逻辑思维能力的训练可以从技能习得过程中来实现，但是对于儿童来说，过早地进行单纯的技能习得，是不符合儿童心理发展规律的，因此，要通过游戏来实现。《小鼓怎么敲》（片段）注：①以上第一段为完整乐段，从第二段起，谱例仅显示每段的第一句，各段小军鼓的节奏与每段的第一句相同。游戏《小鼓怎么敲2》。......
2025-09-29
幼儿思维数学游戏：直面学前教育中的难点
【摘要】：要帮助教师克服对数学教学的焦虑和沮丧，关键是建立对幼儿数学学习与发展的核心经验的清晰理解。然而在现实中，教师往往缺少发现生活中数学问题的能力，浪费了许多良好的教育契机。
自二期课改以来，虽然教师们完全认同早期数学认知对幼儿学习与发展的重要性，并努力尝试通过自己的教学去推进幼儿数学过程性能力（即：推理和验证、分享与交流、表征、联系、解决问题等）的发展，但在具体的实施过程中遇到了以下的难点。
难点一：对于幼儿数学核心概念缺乏了解
教师对于幼儿究竟如何理解数学概念，以及如何评价和促进幼儿数学学习往往缺乏足够的认识，以至于有不少老师对于幼儿早期数学启蒙产生畏惧心理或抱怨情绪。要帮助教师克服对数学教学的焦虑和沮丧，关键是建立对幼儿数学学习与发展的核心经验的清晰理解。[1]
难点二：对于幼儿学习数学的特点不清晰
由于缺乏对于3～6岁幼儿学习数学特点的了解，造成教师在实践中对于“如何教”产生困惑。大量的研究表明，幼儿的数学学习是一个从具体到表现再到理解的渐进过程—提倡“多元表征”；离不开与日常生活情境相联系的学习情境—基于“情境教学”；既需要动手操作，也需要数学语言—倡导“手脑并用”；不是一个单独的、孤立的学习领域—实施“整合数学”。[2]在理解幼儿学习数学特点的基础上，才能发挥教师在数学教育中的作用。
难点三：捕捉幼儿一日生活中与数学教育有关问题的专业能力欠缺(https://www.chuimin.cn)
幼儿园的数学教育与幼儿的生活密切联系，是生活中的数学，因此，因倡导“在生活中学习数学，学习生活数学”，这就要求教师做个“有心人”，具备善于捕捉幼儿一日生活中与数学教育有关的问题的能力。然而在现实中，教师往往缺少发现生活中数学问题的能力，浪费了许多良好的教育契机。
难点四：游戏与教学内容有机融合的专业能力较弱
《3～6岁儿童学习与发展指南》中在“数学认知”方面第一条目标指出：“初步感知生活中数学的有用和有趣”，要求教师具备将问题转换成幼儿喜欢的、促进其思维发展的教育内容的能力。在实践中，大部分教师将游戏与数学教育内容割裂进行；有些教师能够捕捉到一日生活中与数学教育有关的问题，但是因为缺少有效的教育策略，往往会手足无措。
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