提升命题路径效果：重视文本特征与类型

2025-09-29 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）明晰“这一篇”文本的考查空间和测评目标在明确特定类型文本测评目标的基础上，需要将测评目标与具体文本相关联，在比照两者的过程中，寻找到特定文本可能的命题点。最好文本中潜在的命题点能妥当地对应特定类型文本的测评目标，并且充分地体现这一篇文本的关键特征。

那么怎样才能较为全面、准确地把握文本特征？首先，需准确定位文本类型归属，其间可能包含多个层次，除了区分文学类作品和非文学类作品之外，还要具体定位到文学类作品或非文学类作品中的哪一种具体的文体；其次，从文体角度明晰阅读重点；最后，着力发现这一文本的独特性。当然，这系列考虑要以符合特定考试的目的为前提。

以上路径和步骤在国际阅读测评中都有迹可循。

（一）明晰文本类型

几个国际阅读测评项目都会清晰、明确地规定测试中可能涉及的文本类型，包括文本类型大类和文本类型亚类。如NAEP的文本类型体系为：

文学类文本，分为三类：一是虚构类文学作品，包括冒险故事、历史小说、当代现实主义小说、民间传奇、寓言、科幻小说、讽刺小说等；二是非虚构类文学作品，包括随笔、演讲词、回忆录、传记、古典散文等；三是诗歌。

信息类文本，分为三类：说明性文本，包括教科书段落、研究报告、历史文献，以及主要传递信息的政治、社会、历史或科学论文；论述劝说性文本，包括演讲词、给编辑的信、社论及各种意见书等；程序性文本和文件，主要表现为各种图表、说明书、日程表、各种手册等。^[12]

（二）明晰特定类型文本的特征和测评目标

在吸收诸多研究成果的基础上，NAEP项目明确指出：文本的属性会影响阅读理解过程，不同的文本类型必须用不同的方法去阅读，好的读者善于调整阅读行为来适应所读的文本类型。^[13]一旦坚信这一原则，那么在测评项目中势必要对文本类型进行尽可能清晰的梳理和界定，并以此为基础来选择考试文本。NAEP阅读测评项目事实上也是这么做的。为了确保在命题过程中选择符合要求的文本类型，NAEP测评框架文件用较长的篇幅（约12页）做了如下三个层次的勾勒和规定：一是对各种文体作出质性描述，对三种文学类作品和三种信息类文本逐一界定和描述；二是呈现特定文体的分析模型，逐一分析三种文学类作品和三种信息类文本在各年级可以考查的角度和内容（如表5-4所示的文学文本分析模型）；三是规定了两大类文体在一次测评中的分值比例，如表5-5所示。

在这种层层解析中，特定测评项目关于特定文体文本的测试重点得以凸显，反过来，这些测试重点也有助于帮助命题者、考生关注特定类型文本的关键特征。

以论述劝说性文本为例，NAEP测评框架对其的质性描述较为细致，其中有些要点对我们也有一定的启发（下画线为笔者所加）。

表5-4　NAEP文学文本分析模型：非虚构类文学作品^[14]

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表5-5　文学类和信息类文本在各年级的分布^[15]

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说明阐释性文本和论述劝说性文本有许多相似之处。它们真正的差别在于作者写作特定类型文本的目的：说明阐释性文本致力于给人们传递信息、知识；然而论述劝说性文本则旨在用一些微妙但重要的方法影响读者的想法。

论述劝说性文本异于说明阐释性文本的地方主要表现在文章具体阐述的方式方法层面，譬如运用对比观点、诉诸情感……

12年级的学生也许会被问到如下问题：证据（论据）、推论、主张之间的联系；与归纳性论述相对的演绎性论述的结构。12年级的学生还有可能被问到有关论据的范围和质量的问题；关于逻辑错误、错误假设、术语冗余、推理错误等方面的问题。^[16]

说明阐释性文本和论述劝说性文本都属于信息类文本，但以上辨析突出了论述劝说性文本的特征。其中有些特征，譬如“诉诸情感”“论据的范围和质量问题”等，是阅读和阅读考查中值得注意的点。

选择哪些类型的文本，特定类型的文本应该有哪些测评目标，不同国家、不同测评项目可以有不同的选择，但厘清文本类型，选择和确定特定类型文本的测评目标这一基本思路值得提倡和强化。

（三）明晰“这一篇”文本的考查空间和测评目标

在明确特定类型文本测评目标的基础上，需要将测评目标与具体文本相关联，在比照两者的过程中，寻找到特定文本可能的命题点。最好文本中潜在的命题点能妥当地对应特定类型文本的测评目标，并且充分地体现这一篇文本的关键特征。

如何保证试题开发过程尊重文本且突出文本最有价值的部分？NAEP阅读测评项目有一个专门的步骤，即在试题开发之前、在选文阶段用“文本解析地图”来分析文本^[17]。在NAEP《阅读测评和试题说明》的附录中，专门介绍了记叙性、非记叙性及诗歌三类文本的解析地图、解析步骤及解析样例。以下呈现两类文本的解析地图。

记叙性文本解析地图

·题目

·文体

·故事大意

·主题思想

·情节

pagenumber_ebook=180,pagenumber_book=168 问题（起因）

pagenumber_ebook=180,pagenumber_book=168 冲突（经过）(https://www.chuimin.cn)

pagenumber_ebook=180,pagenumber_book=168 结果

·环境（及其与故事内容、主题的关系）

·性格特征

·主要的事件（解析、罗列故事发展过程中的系列事件）

·作者的写作技巧（逐一列举修辞、语调、用词等）

·关键词汇

非记叙性文本解析地图

（适用于不含叙事、情节因素的文学类文本和信息类文本）

·标题

·文体（笔者注：如演讲稿）

·核心观点（或文本主要内容）

·显性的组织结构模式

·文本各段落内容及其在文本中的地位（笔者注：即按照如下的结构逐一解析各个段落）

pagenumber_ebook=180,pagenumber_book=168 组织要素——（笔者注：用一个关键概念提炼出各段落在整篇文章中的角色、地位，如综述、论点、论据、相反观点等。下同）

主要观点（笔者注：即该段落表达的主要观点。下同）

支持性观点

pagenumber_ebook=181,pagenumber_book=169 组织要素——

主要观点

支持性观点

pagenumber_ebook=181,pagenumber_book=169 组织要素——

主要观点

支持性观点

……

·文本特色

·作者的写作技巧

·词汇^[18]

NAEP强调了“文本解析地图”的意义，譬如“概括而言，非记叙性文本解析地图能够反映文本的组织结构模式、观点层次、文本特色（如小标题、图表、插图等），以及各种适用于说明性、论述性、文件类文本的写作技巧等”。另外，NAEP测评框架文件专门提及上述非记叙性文本解析地图对于论述性文本的意义：“在论述性文本的选择过程中，这个解析程序有助于试题开发者设计聚焦于论述质量的题目，而不局限于开发那些理解文本关键论点的问题。”^[19]

是用“文本解析地图”还是其他工具？特定的文本解析图式应该有哪些要素？不同国家、不同测评项目可以有不同的设计，但通过这类工具来突出特定类型文本的关键信息、特色，并且据此检视试题与特定文本之间内在关联的做法，值得我们借鉴。

另外，有必要指出的是，在实际命题过程中会出现这样的情况：文本不能恰当地覆盖必要的测评目标，既定的个别测评目标难以在特定的文本中找到妥帖对应的命题点。其原因，除了特定考试的既定测评目标与特定文本两者本就相对独立而有可能无法完全吻合之外，还可能是因为对于特定的测评目标而言，有的文本不够典型。当出现这些困难时，可能不得不作出一些取舍：或者是加强文本选择环节，让文本尽可能适应测评目标；或者是在允许的范围内，对既定的测评目标作出一定的调整。

提升命题路径效果：重视文本特征与类型

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