明晰了测评构念、选择了测评途径之后，就进入测评工具开发或选择阶段。阶段三开发测评工具时，需注意测评的是“潜在的”[17]构念，因此测量与评价要解决的一个关键问题是如何用外显的工具引发学生隐性的思维过程、认知反应，并据此判断其构念发展水平。此处勾勒的测评工具开发小模型突出了测评工具开发中需要特别重视的一个方面，即需要考虑工具引发的学生反应。......
2023-08-17
读写测评工具：体现交际取向的要素
【摘要】：为了让测评本身和学生的注意力都指向这样的定位和评估重点，NAEP写作测评框架明确勾勒、说明了写作评估的内容要素：写作的目的、读者、思路及形式。为了让学生在考试情境中能充分考虑读者，有的放矢地展开写作，NAEP写作评估的写作任务要么明确指定读者，要么会暗示读者。在评估学生的写作成果时，NAEP会评估学生根据目
因为将写作定位为“有目的的交际行为”，2017年NAEP写作评估的重点是评估“有效沟通”的能力，即实现写作预期目标和满足受众需求的能力[53]。为了让测评本身和学生的注意力都指向这样的定位和评估重点，NAEP写作测评框架明确勾勒、说明了写作评估的内容要素：写作的目的、读者、思路及形式。学生在写作时应该有意识地考虑这几个要素。对这几个要素考虑得充分与否、作出怎样的选择，会影响最终的写作结果。
（一）基于交际目的的写作目的
1998年的NAEP写作测评考查三种写作模式：劝说类写作、信息类写作、叙述类写作，仔细推敲这三类写作的命名方式，其实夹杂了目的、内容和表达方式几种视角。
2011年开始，NAEP将三种写作模式的表述调整为：为了劝说（的写作）、为了解释（的写作）、为了传递经验（的写作）。这样的命名突出了“写作的目的”这一视角。作出这种调整的意图之一是将作者的注意力集中在写作任务目标和读者的需求上。[54]
1.劝说：以改变读者的观点或影响读者的行动
为了说明劝说类写作的考查必要性，NAEP测评框架列举了日常生活和学校情境中的相关写作：前者如成年人写商业建议、推荐信和拨款申请等，后者如学生会被要求对某一问题开展研究，能提出自己的观点并能打动原本不感兴趣或持相反观点的读者、听众。在学校，随着年级的升高，劝说任务数量会增多，要求也会越来越高。
在NAEP写作评估中，“为了劝说”的写作任务通常是要求作者通过写作来说服特定的读者采取某种行动或能改变读者对一些问题的看法。在4年级的测试中，学生可能被要求表达和支持一个观点；在8年级的测试中，学生可能被要求评议一项提案，学生需要用充足的理由和详细的证据使其他人相信其合理性；在12年级的测试中，学生可能会被要求写一篇论述性文章，展示对其他观点的理解，支持某种基于逻辑推理的观点。[55]
NAEP引用尼普尔德（Nippold，M.A.）等人的观点，强调“说服性写作是一项要求很高的任务，需要批判性思维、复杂的语言，以及考虑自己和他人观点的能力”。[56]
2.解释：以丰富读者的理解
“为了解释”的写作，是为了向他人呈现一些信息和想法，以丰富读者的理解。同样，NAEP也列举了学校课程和日常生活中的相关写作：前者如写总结、研究报告，以及各学科中其他类型的解释性任务；在工作场所和成人世界里，用写作来解释是一件司空见惯的事情，如人们写信息丰富的电子邮件、填写申请表和写说明等。
在NAEP写作测评中，考查4年级学生完成解释性目的的写作任务，如要求学生对一些知识作出基本的解释，对任务中提供的一系列图片或步骤作出解释等；8年级的任务可能要求学生分析一个过程，或比较两个事件、想法之间的异同；12年级的任务可能要求学生找出问题的原因或定义一个概念。
3.传递经验：将真实的或想象的经验传达给他人
NAEP强调了这类写作的要义：“在传达体验的过程中，作者试图为读者带来真实的或想象的体验。作者借助细节描述、语气、对事件和行动的意义及重要性的反思，唤起读者的情感反应，与读者建立联系。”[57]这类写作也是学校和日常生活中普遍存在的写作类型，譬如基础教育课程和高等教育课程中可能需要学生写故事、个人陈述和反思文章等，在日常生活中人们可能会写博客、采访和回忆录等。
在NAEP测评中，“为了传递经验”类写作任务如：4年级的学生可能被要求通过叙述事件、描述背景和人物来构思一个短篇故事；8年级的学生可能被要求写自己最喜欢的记忆或经历，并且要能展示出它是如何影响作者和其他人的；12年级的学生可能会用这类写作来探索、反思和评价他（或她）性格或成长的各个方面。
NAEP所设定的基于三类交际目的的写作，真实、具体，既能让学生在各种写作机会中充分表达自己，展现自己的积累和思维的发展，也能让基础教育阶段的写作与未来生活及高等教育中的写作接轨。
另外值得注意的是各类型写作的比例分配及其变化。
从1998年测评框架到2011年测评框架，劝说类和解释类写作的比例有上升趋势，这应该与时代和社会的发展需要有关。
表4-2 NAEP 1998测评框架中的各年级各类型写作比例
表4-3 NAEP 2011测评框架中的各年级各类型写作比例
（二）交际的对象：读者
既然认为写作是一种交际行为，即主要是想说服谁、向什么人解释，以及与谁分享等，那么在写作中必然要考虑交际的对象。NAEP充分重视读者意识，专门引用了哈里斯（Harris，M.）的观点：展示读者意识被认为是最重要的写作技巧之一，大学教师和商业人士尤其重视读者意识[58]。这又体现了NAEP希望测评的关键能力是未来升学和就业需要的关键能力。
当然，NAEP对读者意识的关注，也与美国基础教育阶段的写作理念和写作教学实践保持了一致。在美国中小学和中学后的大多数写作情境中，要么会明明白白地指明读者，要么任务的性质清楚地暗示了读者。[59]在2010年颁布的美国《各州共同核心标准》的写作标准中，也明确提出要为了各种目的、面向各种读者尝试各种写作，文章的组织和风格要适合特定的目的、任务和读者。[60]
有读者意识，意味着要了解读者的需求，了解读者关于写作主题的知识水平。为了让学生在考试情境中能充分考虑读者，有的放矢地展开写作，NAEP写作评估的写作任务要么明确指定读者，要么会暗示读者。表4-4大概勾勒了三个考核年级可能会涉及的读者对象类型和范围。[61]
表4-4 4、8、12年级学生作文的潜在读者
读者的存在，让写作有了动力、方向，有助于学生养成真实写作的习惯。
（三）有效交际的路径：思路
在明晰任务、目的和读者后，作者需要考虑如何发展和组织他们的想法，一些写作理论研究者称之为“思考和写作的方法”（thinking and writing approaches）或问题解决策略[62]。NAEP将其列为考查内容之一，包括分析、叙述、反思、描述、总结、提问、评估、综合、辩论等。
NAEP的写作评估任务不会具体说明需要用到哪些具体的“思考和写作的方法”，但任务的设计将鼓励学生利用各种各样的方法来组织和发展思想。在评估学生的写作成果时，NAEP会评估学生根据目的和读者来发展和组织内容、观点的有效性。
（四）有效交际的载体：形式
NAEP所说的文本“形式”（form）大约等于我们所说的文体、体裁。不过NAEP的主张有两点值得我们重视。
其一，NAEP测试中所说的形式，都是真实文体。前面所说的三种交际目的，大约能对应我国所说的三种文体：议论文、说明文和记叙文。不过这三类文体其实是教学文体，是教学语境中训练的文体，在真实的生活写作中，还有更加具体的、细致的文体分类。这是我国写作教学和测评没有特别重视的地方。而在NAEP写作测评中，每一类交际目的并没有简单对应一种文体，而是尽可能覆盖特定年龄学生应该学习的各种真实的文体，譬如，简短的故事、报纸社论、解说词、随笔、说明书、信件、报告、论文等[63]。
其二，NAEP写作测评认为，根据具体的任务选择最恰当的文体是写作能力的一种表现。8、12年级的学生尤其应该具备这样的选择能力。因此，4年级的写作测评可以指明文体，8、12年级的写作测评则可以让学生根据任务选择文体。不过，因为在考场的限时写作中，让学生选择形式可能会给学生带来的影响目前还不那么清楚，因此8、12年级的试题开发中，有三种处理方法供选择[64]：
任务指定文本类型或形式（例如，“写信说服你学校的校长……”）
任务不指定文本类型（例如，“说服你学校的校长……”）
推荐几种可能的文本类型（例如，“写一封信、社论或文章来说服你学校的校长……”）
无论是关注真实文体，还是重视文体选择，都是为了强化基于写作目的、面对读者进行有效写作的理念。
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