乡村教师个体的学习既是自主的，同时也是依附的，不但对周围的学习环境有影响，而且同时依赖周围的环境，无论是物理环境、社会环境、规范环境，还是文化环境。换句话说，乡村教师必须面对和适应外部环境才能获取生存与发展的条件。在这方面，美国给我们提供了很好的启示和借鉴。如美国北卡罗来纳州为乡村教师提供的学习互助项目，固定每月都召集集体谈论会，组织乡村教师相互讨论有效的教学实践与心得。......
2025-09-30
共享规范与价值观，促进乡村教师学习文化建设
【摘要】：的共识，结果可能就是相互之间的不信任乃至冲突。而共享的规范和价值观不同于学校的使命，后者是关于学校发展目标的简洁的公开宣示，并不涉及具体细节，而共享的规范和价值观通常隐匿在文字之下，学校应该提供一种合作与信任的环境和组织文化，因为竞争的环境很难让人有共享的意愿，因而要推动知识共享，必须要建立一个合作的相互信任的环境。
知识共享是网络信息环境下学习的核心。良好的教师学习和知识共享文化氛围的形成需要在设计和实施教师学习时进行有针对性的设计，一方面，在设计教师学习时要考虑知识共享文化氛围，比如可以采用参与式讨论、小型游戏等方式组织教师学习；另一方面，在开展教师学习活动时，组织者和专家要具备调节学习气氛的能力，时时关注教师的感受和反映，并根据现场学习情况及时调整学习方式。从组织理论视角来看，个人层面的学习远没有组织层面的学习重要，也就是人与人之间的交流学习才是组织发展关注的焦点，而加强人与人之间的交流学习的实质就是知识共享，因而如何在乡村学校创设这样一种知识共享的文化氛围则是组织知识管理所要考虑的问题。
良好知识共享学校文化氛围能够使乡村教师耳濡目染，有利于培养乡村教师积极向上、主动进取的学习态度和自我超越的学习热情。没有蕴含于组织目标、工作实践及行为方式之中的内核——共享的信念，致力于组织改善与变革的学校文化就不可能出现。即使教师们想要形成更具凝聚力的社区和专业联系，但如果缺乏一个关于“我们信仰什么？”和“为了这所学校我们如何去做？”的共识，结果可能就是相互之间的不信任乃至冲突。为此，乡村学校应将共同的科学信念作为指导，使得乡村教师具有创新的、自我超越的专业精神，以及追求卓越学习风气的实践取向。而共享的规范和价值观不同于学校的使命，后者是关于学校发展目标的简洁的公开宣示，并不涉及具体细节，而共享的规范和价值观通常隐匿在文字之下，学校应该提供一种合作与信任的环境和组织文化，因为竞争的环境很难让人有共享的意愿，因而要推动知识共享，必须要建立一个合作的相互信任的环境。正像哈格里夫斯所言“合作文化作为一种理想形态的文化，唯有它才能既有助于教师的专业发展，又能促进学校文化的整体发展”。(https://www.chuimin.cn)
此外，保守的组织里面很难涌现大量的新知识，所有乡村教师都应该努力学习和获取最新的教育教学理论，并将此共享给所在学校或者所在学习共同体的其他成员，这是提高和改善乡村教师教学能力的最重要途径。由于教师的实践和反思是学校知识创新的基础，每一个乡村教师都应该将自己的实践和反思与其他教师共享，并形成一个良好的习惯，并以实际的行动来进行创新。
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