在“翻转课堂”模式下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。与传统课堂教学模式相比，“翻转课堂”的特点主要包括：第一，把主要用于信息传递的教学移到课外；第二，课堂用于主动和社会的学习活动；第三，需要学生完成课前和（或）课后活动才能最大程度受益于课堂活动。......
2025-09-30
大学英语翻转课堂前期工作：基于慕课的实践成果
【摘要】：基于慕课的翻转课堂，线上和线下教学相结合，教师授课与学生参与相结合，教学与学习方式的变革为大学英语教学带来成效。当前部分大学生对大学英语课堂兴趣不高。慕课自2013年进入中国教育教学以来，很受重视，基于慕课的大学英语翻转课堂的实践取得了一定的成效。实践基于慕课的大学英语翻转课堂，实践前的工作是翻转课堂能否成功的关键。
大学英语教学的主要目标是培养应用型人才。基于慕课的翻转课堂，线上和线下教学相结合，教师授课与学生参与相结合，教学与学习方式的变革为大学英语教学带来成效。当前部分大学生对大学英语课堂兴趣不高。随着技术的改革进步与教育理念的转变，课堂形式、课程内涵等均可适当调整。慕课（MOOC）自2025年进入中国教育教学以来，很受重视，基于慕课的大学英语翻转课堂的实践取得了一定的成效。
MOOC发源于美国，随着2025年清华大学、复旦大学和上海交通大学分别签约MOOC平台，国内掀起了MOOC研究高潮。教育界纷纷研究MOOC对各门课程教学的积极作用，主要研究的方面有：基于MOOC发展历程及对中国高等教育影响视角的研究；基于教与学视角的研究；基于MOOC网络教学平台视角的研究。网络教学平台是MOOC快速发展的基础，平台的发展从侧面反映了MOOC发展态势。[3]
翻转课堂概念是由美国的科罗拉多州两位化学老师提出来的。国外的翻转课堂教学实践有着良好的反响，国内的翻转课程教学实践同样获得诸多赞誉。慕课和翻转课堂的融合并非易事。实践基于慕课的大学英语翻转课堂，实践前的工作是翻转课堂能否成功的关键。
（一）教学内容与课堂安排
（1）根据教学内容的特点，思考哪些内容适合MOOC教学，哪些内容适合面授教学。以新视野大学英语4（第3版）读写课程第一单元的Text A为例，建议让学生在MOOC中学习love、logic和fallacy概念，翻转课堂上要求学生结合课文内容讲love和logic的关系，举例子说一说生活中的fallacies。
（2）大学英语面授课堂的形式多样，教师需要结合教学内容和教学效果，选择适合的教学活动，如师讲生听、生讲生评、以练代讲等。仍然以前边提到的Text A为例，面授课堂活动，请学生以组为単位，讲述love和logic的关系。
（3）翻转课堂的设计。有效利用课堂时间是有效课堂的关键，教师需要合理设计教学目标，准确识别教学重点与难点，设计促进思考、增加互动的课堂问题，组织教学内容的次序，科学评价课堂教学。(https://www.chuimin.cn)
（二）教学活动设计
翻转课堂教学活动设计具体如下：
（1）秀成果。秀成果是让学生展示MOOC学习成果。例如课文Love and Logic，教师可让学生分组完成整理MOOC内容的工作，每一个组内尽量分配有不同层次的学生，而展现的形式允许多样化，可以是文档、课件或者传统笔记。
（2）抒己见。学生分组发表MOOC或者课堂内容某问题的意见。教师通常的做法如下：教师根据学生情况分组，学生集中讨论3～5分钟，每组代表发言（一般限制在3分钟以内）。学生讨论和发言的总时间控制在30分钟以内，因为还需要组织学生互评，老师给予反馈意见等。需补充的是，教师可根据学情适当调整，如学生发表意见前，为其提供参考词汇，提供思路，引导学生发表观点，允许学生适当运用英语等。
（3）解疑惑。学生通过MOOC学习，发现问题，思考问题，然后解决问题。学生自己无法解答的问题，在课堂上提出，师生一起寻找答案。仍然以Love and Logic课文为例，大部分学生会问词汇问题，如she said over her gum中的over的意思。很少有学生会问为何会发生这场交易，交易的发生说明怎样的社会问题等。因此，解疑惑环节的关键并非教师解答学生的问题，而是怎么持续引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
（4）记录与评价。开展教学实践之前，教师应该提前设计记录和评分标准较为细化的评价表格，并告诉和要求学生，互评分必须客观。
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