信息技术教学与创新：构建四自四导模式

2023-08-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）信息技术课程“四自四导”教学模式在理论研究的基础上，我构建了信息技术课程“四自四导”教学模式。图2-1信息技术“四自四导”教学模式1．自主探究这是“四自四导”教学模式中的核心环节，也是学生提升信息素养的主要环节。（三）专题学习网站的开发“四自四导”教学模式使教师和学习者都有了更多的自主时间，这就要求有新的学习情境来辅助教师的“教”和学习者的“学”。

（一）信息技术课程“四自四导”教学模式

在理论研究的基础上，我构建了信息技术课程“四自四导”教学模式。该模式是在专题学习网站平台中，在教师多方面、多角度的引导下，学生主体学会自己确定学习的方向、目标、计划、方法并加以实施，实施中努力克服困难，加强自律，实施后对照标准进行自我评价和调节。其中，情感和动机贯穿在上述过程。模式体现了基础教育新课程对教学的要求，注重学思结合，坚持能力培养为重，倡导并实践启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方式，激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性。

专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，是在网络学习环境中，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分：结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间和网上自我评价系统。

图2-1　信息技术“四自四导”教学模式

1．自主探究

这是“四自四导”教学模式中的核心环节，也是学生提升信息素养的主要环节。学生在自主学习的基础上，学会初步的知识与操作技能。在教师的组织下，经过与同学探讨或教师及时准确地点拨，学生通过进一步探究，找到解决疑难问题的方法，使信息技术操作技能更加熟练、完善。教师在这一环节要创设情境，引起学生兴趣，激发学生动机，并提出不同层次的任务，有效地引导学生进入自主探究状态，引导学生选择适合自己的自主学习任务，在独立学习、自我反省、评价、矫正中不断挑战自我，不断解决问题。

2．拓展创新

在这一环节，教师根据学习目标和学生自主探究的情况，结合生活实际精心设计主题作品或者问题，让学生将新的认识结构运用于要解决的新情境中，发展自己的潜能，展示自己的个性，创作作品或者解决实际问题，从而进一步促进学生认知结构内化，并在认知的基础上达到创新。

3．自我反思

这个环节是以反思为主要特征的学习过程。在这个环节中学生对自己所学知识、技能、情感态度、价值观等事物、现象进行思考，对本节课自己曾经感受、体验过的事物、现象进行描述和领悟。在思考的基础上，学生形成自己的观点和理念，并提出下阶段的学习目标和学习计划。

（二）“四自四导”教学策略的提出

1．“导定向”策略

“导定向”处于教学模式中基础位置。教师在这个环节应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。信息技术课堂中如何使学生明确学习目标，这是学生“自定向”必须解决的重要问题之一，也是日后让学生“四自”能自动化运转的基础。对此，可采用以下策略：

（1）以“疑”激趣，讨论目标。

教师利用专题学习网站创设多媒体问题情景，使教学的片断内容在学生头脑中形成形象，激发他们提出疑问，进而明确学习目标。

（2）出示课题，诱发质疑，明确目标。

教师根据教学目标，结合学生心理发展和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出问题，引发学生认知冲突，激发学生学习兴趣，从而根据疑问，明确学习目标。

2．“导运作”策略

“导运作”是整个模式中最重要的环节。学生在教师指导下独立探索：首先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿技能与方法逐步攀升。“导运作”具体体现在以下方面：

（1）指导学习方法。

信息技术课堂涉及的软件很多，课堂教学不可能一一传授。但是应用软件都有一些通用的操作方法。因此，在学生自运作过程中，教师应有针对性向学生介绍应用软件通用的操作方法、质疑维度、分析方法，并适时、灵活地加以点拨、指导，使之养成习惯。

（2）疏导难点，诱导思维。

在操作难点、原理探究的处理上，教师应尽量不做单纯性的讲解和灌输。教师应着眼于学生思维品质的养成，多采用启发诱导的方式，努力拓展学生的思路，鼓励学生多方面、多层次、多角度思考问题，从多方面理解分析教材内容、要点及问题的答案，充分激发学生的思维，培养学生创造性思维能力。

（3）辅导答疑。

教师对学生在自运作过程中遇到的疑难问题，不应仅仅停留在启发上，更多时候应给予具体的帮助和指点，从而避免学生的自运作过程中断，使学生始终处于一个通畅、高效的学习环境，加速教学的进程，提高教学策略。

3．通过评价促进自引导

评价是教学过程中的重要环节，它不仅是检验教师的教学效果和学生的学习情况的重要手段，更是激发学生学习兴趣，促进学生发展自主学习能力的重要方式。评价分自评和他评两种：自评，是引导学生反思“思维的过程是怎样的？”“所用的方法是什么？”“效果如何？”，从而促进学习的自定向；他评，使课堂评价更全面、公正，更有说服力和指导性，有助于提高学生反思的深刻性。

（三）专题学习网站的开发

“四自四导”教学模式使教师和学习者都有了更多的自主时间，这就要求有新的学习情境来辅助教师的“教”和学习者的“学”。教师可利用多媒体网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势设计，开发专题学习网站。网站能够给师生提供一个共同发挥潜能的平台。在平台中，教师能够将学科中的知识以结构化的体系展现给学习者。学习者有了自主学习时间，可以根据自身的学习情况去自主学习。

在设计专题学习网站时，教师应遵循以下原则：注重学与思结合，为学生的自定向、自运作、自调节和自激励提供平台，更好地发挥教师的导定向、导运作、导调节和导激励。学习网站便于学习者自主创新学习，便于学习者相互交流，便于自我反思，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学习者的“自主学习”和“协作创新”占领课堂。

信息技术教学与创新：构建四自四导模式

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