小学语文课堂识字教学的显性不足

2025-09-29 理论教育版权反馈

【摘要】：识字教学效果差异明显。教师研不透课标，读不深教参，理不明教材，分不清目标，在教学中达成什么目标，花费多大精力，不同学段识字教学如何进行，教师模糊不清。重视字音、字形教学，忽视字义教学。写字教学是我们继承和弘扬中华优秀文化的一项重要任务。教学识字多就字论字，不能和词语、句子、文章等语境进行恰当对接，识字教学效率低下。教师组织学生意识不强。

（1）识字教学效果差异明显。这里所说的效果，不仅仅是会认会写字，而是教学过程的含金量。有些教师教学理念新，教学方法多元，关注学生主体，关注学法指导，识字教学过程体现了听、说、读、写的综合性学习过程；而有些教师教学方法单一，为识字而识字，不能促进学生的全面发展，更不能为阅读和写作奠基。

（2）个别年轻教师教学过于盲目随意。教师没有教学经验，缺乏有效指导，完全忽视识字教学的规律，凭借自己的感觉去教学；有的教师课堂上写错字，写错笔画顺序，组错词语，不能正确判别学生的组词造句，效果堪忧。

（3）教学目标泛化，教学方法单一。教师研不透课标，读不深教参，理不明教材，分不清目标，在教学中达成什么目标，花费多大精力，不同学段识字教学如何进行，教师模糊不清。教学过程缺乏变通和形象生动的教学氛围，方法陈旧、单调，学生失去学习汉字的兴趣。

（4）重视字音、字形教学，忽视字义教学。课堂上，教师把大量时间用在正音及字体结构的分析上，忽视字义的引导，学生死记硬背现象严重，理解的缺失造成遗忘的迅速。(https://www.chuimin.cn)

（5）重视识字，忽视写字。写字教学是我们继承和弘扬中华优秀文化的一项重要任务。然而，在低段语文课堂上，我们几乎看不到教师指导书写的教学过程，看不到笔顺规则的指导，有的老师用多媒体课件代替教师板书，完全失去了一笔一画指导的价值。

（6）孤立识字现象过于严重。教学识字多就字论字，不能和词语、句子、文章等语境进行恰当对接，识字教学效率低下。

（7）教师组织学生意识不强。低年级学生注意力容易分散，有效注意时间短暂，再加上识字写字学习过程相对枯燥，学生往往出现走神、聊天、玩耍、睡觉等现象，还有的满堂轰，教师视而不见、听而不闻，一节课下来师生都累得筋疲力尽，让人揪心。

小学语文课堂识字教学的显性不足

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