中学化学教学活动设计的智慧实践

2025-09-29 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）中学化学教学活动的含义活动，即从事有目的的行动或为达到某种目的而从事的行动。因此，教师应该对学生的学习基础、知识水平以及个性特征等都要有全面的了解，做到心中有数，依据大多数学生的特点和情况，确定教学的起点和教学活动的设计，并且根据学生的个性特征，设计有针对性的教学活动。

（一）中学化学教学活动的含义

活动，即从事有目的的行动或为达到某种目的而从事的行动。化学教学的过程既是认识过程，也是活动实践的过程，教学活动占据课堂教学的大部分时间。教学活动是动态发展的过程，不仅具有计划性和预设性，同时也具有创造性和易变性。教学活动以过程展开，过程性是教学活动的基本属性。

教学活动是教学过程的途径，教学的过程是由各种各样的活动形成和开展的教学活动，归根结底是人的活动，既然是人的活动，那么就产生了课堂教学中教师和学生的活动谁是主体的问题。从教的角度，可以把教师视为主体，学生作为客体，但是从学的视角来讲，学生的学更重要，应该把学生视为主体，教师视为客体。胡塞尔提出的“主体间性”概念，打开了认识教师与学生关系的新视角，产生了教师的教为主导，学生的学为主体的主体间关系。因此，教学活动是教师和学生作为主体，以主体间的关系为纽带，共同作用于教学资源，以认识客观世界和提升主观世界为目的的认识活动。

化学教学活动的独特之处源自自身学科的特点，教师对化学研究对象、化学研究方法、化学学科思维的认识，决定了对化学教学活动特征的认识水平。化学学科的生动之处在于化学现象的复杂多变，又贴近生活，与每个人都息息相关。化学通过实验和模型巧妙地演示物质微观世界与宏观现象，为学生打开五彩缤纷的物质世界。化学活动承载着化学教育的功能，化学教育需要借助一些有效的活动呈现知识的研究过程和方法。因此，教学活动在化学教学中有着极其重要的作用。

（二）化学教学活动设计的过程

化学教学活动是教师有目的、有计划、有组织地引导学生共同完成教学任务的过程，是教学实践中一系列行为相互引发的教学事件，在一定时空内的集合体，教学活动与学生的学习过程紧密地联系在一起，并时刻为学生学习而服务。教学活动设计的一般过程是计划学习的阶段、指引注意、动机、编码的学习指导、学习者的行为和反馈、促进学习的保持和迁移。

1.计划学习的阶段

根据学习的过程，教师需要设计相对应的事件，在设计事件之前，教师需要对实现计划教学事件，使其能够将学习者的注意力转向对活动的初步感知，完成对教学活动的选择性知觉。后期学习的过程是进行编码的过程，编码之前需要有一些刺激回忆前提条件的事件，编码中的下一个步骤给学习者提供图示，方便后面学习内容纳入原有的图示当中。计划学习的阶段是极其关键的重要一步，也是必须经过的一步。

2.指引注意

学习过程是引起学生关注和精力集中于某一知识内容的过程，在这个过程中，需要教师随时关注学生的心理和行为变化。教学活动的设计是教师要将施加给学习者的刺激加以安排，以便强调所呈现刺激的特征，引起学习者的关注，引导学习者将其注意力锁定在关键的内容上。教师需要选择各种学习刺激的方法，运用这些刺激方法突出传递给学习者的信息。图3-7 为注意力过程的图示模型。

图3-7　注意力过程的图示模型

3.动机

动机是学生学习过程中最关键的影响因素之一。教师需要准备识别学习者的动机，并将这些动机指引向能够完成教学目标的活动上去。动机和学习之间并不是一种单向的关系，而是一种互为因果的关系，只有引起学习的动机，学习的过程才能向好的方向发展。学习的动机，不是给予学习者动机，而是要为学习和研究创造条件，使得学习者强化学习动机，产生持续的学习欲望。

4.学习者的行为与反馈

学习的每一个单元活动中，在学习者表现出的行为之后伴随着强化事件，以此达成教学活动所承载的教学任务。教师需要对学习者的行为进行及时的跟踪了解，确保他们的行为按照预期的状态发展。反馈为学习者提供了一种内部检查的方式，可以及时了解学习状态，进一步强化其学习能力。反馈必须要表达出学习者的行为接近某种标准的程度，必须要具体，且易于掌控。

5.促进学习的保持和迁移

学习活动的设计必须始终坚持对所学内容的保持和迁移，使学习者保持原有的学习动机和学习热情不动摇。通过提供学习任务的各种条件和背景，完成知识的顺利迁移和应用。学习者获得的知识基础越牢固、越广泛，向新情境迁移的过程越轻松。学习者能够独自完成知识的迁移是教学的重要目标和长期以来的追求，保持着学习的进行，并进行有效的迁移是学习的最佳状态。

（三）化学教学活动设计的原则(https://www.chuimin.cn)

1.符合学生心理发展的需求和特点

学生的身心发展具有一定的特点和规律，在不同阶段有不同的表现形式，课堂教学设计需要考虑学生的心理发展特点来协调教学活动的安排，从而促进学生的发展。教师应根据学生身心发展的特点，构建适应学生身心健康发展的课堂教学模式，以期达成最有效的教学效果。由于学生所受的外部教育以及家庭环境等各方面的影响不同，成长过程中形成不同的性格特征，在接受知识的过程中，彼此所表现的认知能力也不尽相同。因此，教师应该对学生的学习基础、知识水平以及个性特征等都要有全面的了解，做到心中有数，依据大多数学生的特点和情况，确定教学的起点和教学活动的设计，并且根据学生的个性特征，设计有针对性的教学活动。

2.体现学生的主体性，考虑学生的实际水平

教学设计的主体是学生，教学设计的全过程以促进学生的发展为主要内容。教学设计一定要关注、了解学生，并且要充分体现出学生的主体作用，教师要从学生的角度设计教学过程，从学生的角度关注教学活动的价值和意义，引导学生积极主动地参与学习过程，进行自主的学习活动。学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，是将新知识纳入原有认知结构中的过程，只有当学生对所学知识进行积极主动地加工，新的知识才能激活原有知识，建立起相关的联系，产生新的学习。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，坚持以学生为中心组织教学活动，在活动中要引导学生积极思考，乐于参与，自主学习，真正使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果和作用。在教学活动设计过程中，教师要及时了解学生对所学知识的掌握程度和学生的学习现状，掌握学生学习活动效果，及时做出反馈调节，促使教学活动有意义地进行。

3.依据教学内容，与学生的现实生活密切联系

教师进行教学活动设计的过程，需要教师对教材内容熟悉和理解。教师应努力做到熟悉教材内容，理解和掌握教材的内在联系，活化教材的活动结构，抓住教材中的关键点，提取教材中的有效信息，设计好课堂教学活动。教学活动是以对教材内容的掌握为前提和基础，不仅仅是对教材内容的重述和复制，而是对其内容的深化、拓展和升华，教师要学会对教材的内容进行深入挖掘。因此，教师在选择教学活动时，应注重挖掘和利用课本以外的、与学生生活密切相关的、具有教育意义的信息资源，注重整合课外资源。只有这样，课堂教学才更具有吸引力和感染力，才能激起学生学习的欲望和兴趣，才能使教师教得“活”，学生也学得“活”。

4.有一定顺序性，具有可操作性

教学活动是教学事实中一系列行为相互作用引发的教学事件在一定时空内的集合体，课堂教学是由一系列活动相互联系，共同作用构成的。教学活动之间具有内在的联系，这些内在联系起着相互强化和巩固的作用，一切为实现目标而发展。因此，教师在设计教学活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性和发展性，有效处理好各个活动之间的关系，挖掘活动的内在联系，使活动之间自然衔接，组织有序，构成和谐、完整的课堂活动。教师设计的教学活动一定要有操作性，有组织和调控教学活动的能力，能够保证课堂教学的顺利进行。教学活动的时间分配要合理，教师能够根据实际教学情况调控课堂节奏，把握活动的注意事项，确保设计的教学活动在规定的时间内有序并有效地进行。

（四）化学教学活动设计的有效方法

1.表征教学活动从外部活动到内部活动的双向转化过程

完整的教学活动包含外部活动与内部活动两种基本的活动形式，它涉及外部活动的内化与内部活动的外化两个双向转化过程。课堂教学通过外部活动向内部活动的内化和内部活动向外部活动的外化，在相互转化的过程中，促进学生知识的掌握和深化、能力的形成和情意的发展。教师设计教学活动的过程中，需要体现活动之间的层次关系和活动之间的发展顺序，以及活动与活动之间的双向转化形式，突显活动的潜在意识，注重活动之间的关联，展现各种活动之间的横向联系和纵向关系，促使整个教学活动更有系统性和整体性。教师以可视化的形式将教学活动外显化，不仅使教师的思维活动直观地呈现出来，利于教师之间的信息交流，也促使学生获得一种统一的认识和发展。

例如，图3-8 中“氨气”教学设计中教学活动中呈现出来教师和学生外显活动与内部行为双向转化的过程。

图3-8　“氨气”教学活动设计过程

2.表征教学活动与学生发展具有相关对应性

活动与活动之间的层次性表现为学生从外部物质活动发展到内部心理活动，从实物活动发展到自我活动，从记忆活动发展到探究创造活动，从感性水平发展到理性水平，从低级心理技能发展到高级心理技能，从基础性活动发展到拓展性和探究性活动等方面。教学活动的外在表现与学生在活动过程中的能力发展有着相对应的关系，教师在教学活动设计的过程中，需要表现出这种关系，阐明这种关系，便于教师更好地认识教学活动与学生发展的潜在关系，体现教与学的过程和相关性。可视化的图示可以呈现出教学活动与学生发展相对应的关系，帮助教师阐明活动设计的意图和思想，为课堂教学提供良好的指导作用。总之，可视化的教学活动不仅为教师表达提供支持，也为教师的交流提供方便。

化学教学活动的独特之处在于源自学科本身的特征，教师对化学研究对象、研究方法、学科思维方式与其他学科的关系认识的广度和深度决定了教师对化学活动特征的认识方式。教学活动是教学过程中的主要部分，以过程的形式存在，以可视化图示不仅表达出教师教学活动设计中所蕴藏的对教学的深入认识，还反映出教师教学的宏观思想。

中学化学教学活动设计的智慧实践

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