课程类型逐渐丰富多样

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：为拓展学生多方面能力，开创更广阔的专业发展背景，这一时期的学前教师教育课程逐步打破传统的学科课程设置模式，强调设置模块化的课程，日益重视选修课程的开设，而且更倾向于增加供选课程的多样性和灵活性，并导向小型课程、以社区为基础的学习经验以及一系列的公选课程，如微课、慕课、个人教学空间、网络课程等，同时，将教育实践机构扩大至社区儿童服务机构、青少年活动中心以及各类早期教育培训机构等。

20世纪五六十年代，高校学前教育专业的唯一培养目标就是幼儿师范学校的教育学科教师。这一时期的学前教师教育课程内容及类型相对比较单一，重视学科本位的课程设置，在对这一时期部分高校学前教育专业教学计划的研究中我们发现，绝大多数学前教师教育课程是以“学科”命名的，如专业课程基本上以学前教育学、儿童发展心理学和学前卫生学为主，且修读方式均为必修。到了20世纪80年代，中国迈入改革开放的新时代，中共中央明确了教育在经济建设中的战略地位，强调教育必须为社会主义建设服务。随着我国国民经济的迅速恢复，教育体制改革的全面推进，为更好地培养社会主义建设需要的各级各类人才，学前教育专业培养目标调整为：“培养掌握本专业基本知识、基础理论和基本技能的幼儿师范学校的教育学教师和幼儿教育行政管理人员。”学前教师教育课程也进行了相应的调整，课程结构分化为政治理论课、专业基础课及专业课、其他课程；课程类型由单一的必修课拓展至必修课与选修课两种基本类型，选修课包括音乐、美术、舞蹈、手工等艺术课程，以及实验心理学、心理测验、外国幼教动态等拓展师范生专业知识与能力的专业理论课等，这些课程的开设为学生多样化发展提供了良好的平台。

20世纪90年代，社会主义市场经济体制在中国逐步建立。伴随我国经济体制改革的深化，高等教育体制也进行了相应改革，高校办学自主权进一步扩大。在此背景下，高校学前教育专业主动适应经济社会发展需要，积极进行专业改造，不断优化课程结构，改革教学内容，以增强人才培养的适应性。为克服专业面过分狭窄的传统弊病，市场经济体制下的高校学前教育专业将培养目标拓展至幼儿园教师，因此，在我国90年代的学前教师教育课程发展与变革中，普遍增加了关于幼儿园保育与教育的课程，如幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿营养与卫生等课程。进入21世纪，中国教师教育体制开始从传统的“三级师范”向“二级师范”过渡，中等师范学校数量逐步萎缩，幼儿师范学校数量也开始逐年减少。同时，综合性大学和其他非师范类院校纷纷加入到教师教育行列中来，相对封闭的传统的师范教育体系开始向开放、灵活、多元化的教师教育体系转型。由此，“师范院校的办学目标逐渐转向整体性地服务地方经济社会发展对人才培养、科学研究的需要上来，定向培养中小学教师的单一目标转变成为复合、多样的目标”^[57]。

此外，随着国家对学前教育重视程度的日益提升，社会对幼儿园教师学历要求也越来越高。在此背景下，学前教育专业确立了以培养高素质幼儿园教师为主、兼顾其他的专业培养目标，即以培养宽口径、厚基础、强能力的幼儿园教师为主，同时兼顾儿童传媒工作者、儿童社区服务人员、学前教育研究人员等相关工作者的培养。为拓展学生多方面能力，开创更广阔的专业发展背景，这一时期的学前教师教育课程逐步打破传统的学科课程设置模式，强调设置模块化的课程，日益重视选修课程的开设，而且更倾向于增加供选课程的多样性和灵活性，并导向小型课程、以社区为基础的学习经验以及一系列的公选课程，如微课、慕课、个人教学空间、网络课程等，同时，将教育实践机构扩大至社区儿童服务机构、青少年活动中心以及各类早期教育培训机构等。从以上描述可以看出，我国本科学前教师教育课程的发展、变革是以国家教育目的、学校办学目标和专业培养目标为依据的，所谓学前教师教育课程的发展与变革史不过是国家教育目的和培养目标发展史的一个缩影。

课程类型逐渐丰富多样

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