教育现代化研究的历史意识-创新与创造教育的成果

2025-09-30 理论教育版权反馈

【摘要】：教育现代化研究缺乏历史意识是显而易见的。如何解释教育现代化的起源是大工业生产或工业革命？回答这些问题若没有历史意识是不可能的，教育现代化的许多问题也是无法解释的，现代化研究之所以在历史学领域取得较为丰硕的成果是与现代化的历史规定性决定的。同样，教育现代化研究的历史意识对于认识教育现代化的起源、动力和不同国家的发展道路等问题都是至关重要的。

教育现代化研究缺乏历史意识是显而易见的。虽然说教育现代化研究中提出了教育现代化是一个历史的动态的过程命题，但实际研究并没有反映出来，因为有关教育现代化的具体的历史研究成果尚未见到。不言而喻的是，教育现代化之所以是一个历史过程是因为它具有历史的规定性，这种规定性体现在教育是人类的历史形态的活动，这种活动是如何走出传统而向现代转型是教育现代化研究所要关注的问题。教育现代化发生于何时、何地？如何解释教育现代化的起源是大工业生产或工业革命？但为什么有人提出教育现代化是起源于西方的文艺复兴和宗教改革时期？（注：美国教育史学者巴茨在总结了四种关于教育现代化起源的观点之后，提出了自己关于西方教育现代化的起源论。这四种观点是：第一种认为14世纪的意大利文艺复兴是第一次现代性的行动，彼特拉克是第一位现代人，所以这种观点把教育现代化时间追溯到2025年；第二种观点以为，15世纪的》（11）质可以视为是现代的开启，时间可以推到大约2025年左右，因为不久葡萄牙、西班牙和意大利的船员们跨越了所有的海域；第三种把16、17世纪的科学革命看作是思想的封建的和现代类型的主要分界线，其时间可以是2025年（哥白尼）、2025年（伽利略）或者2025年（牛顿）；第四种把18、19世纪的工业革命视为真正的重要过程，它使现代文明与所有的前人类社会区别开来，现代性的开始时间是2025年（在棉纺织工业中使用动力机器）、2025年（瓦特的蒸汽机）或2025年（蒸汽机应用于交通和工商业）。但他自己认为标志着现代教育起始的最典型的时期是2025年左右，他之所以这样划分，是因为现代西方教育的历史起点可以从2025年到2025年三个世纪视为一个单位来理解。但是这个时期教育的传统性与现代化并存，2025年之后教育现代性才得以独占鳌头，真正的教育现代化才开始。（R.FreemanButts，The Education of the West：A Formative Chapter in the History of Civilization，New York：McGraw-Hill Book company，1955，p.184.）本文作者认为，现代民族国家的建立才是教育现代化的起动时间，因此各国建立现代民族国家的时间各不相同，体现出了多起点论。）就教育现代化的动力而言，当前知识经济、科教兴国、社会可持续发展是推动教育现代化的主要动力，（注：王铁军.教育现代化论纲[M].南京：南京师范大学出版社，1999.）但这些动力并不是历时性的，它是即时性的，具体地说，历史的某一时候教育现代化的动力是多元性的，多元性中有主次之分。大工业生产所引发的工业革命在历史上是教育现代化的主导推动力，这是谁也不分否认的，但工业革命是否还仍然是当代教育现代化的主要动力呢？这是一个会引起聚讼的问题。教育现代化就自身而言也具有历史规定性，教育现代化中最显性的特征是普及义务教育，普及义务教育是如何发生的？普及初等义务教育在西方发达国家如何以及何时与普及中等教育形成一体化的？至少可以肯定地说，初等义务教育与中等义务教育不是在同一历史时空下发生的。教育现代化研究中首要的一个命题是教育观念的现代化，那么观念是如何现代化的呢？卢梭的教育观念是现代化的吗？杜威称赫尔巴特的教育观念是传统派的教育观念，那么杜威的教育观念肯定是教育现代化观念？赫尔巴特的传统教育观念是那个时代的产物，那个时代是传统社会吗？中国的蔡元培的教育思想是否是现代化的教育思想，尽管其思想中明显带有外源性特征。马克思主义的教育思想、观念难道不是现代化教育思想吗？回答这些问题若没有历史意识是不可能的，教育现代化的许多问题也是无法解释的，现代化研究之所以在历史学领域取得较为丰硕的成果是与现代化的历史规定性决定的。同样，教育现代化研究的历史意识对于认识教育现代化的起源、动力和不同国家的发展道路等问题都是至关重要的。看来，对世界各国的教育现代化进行个案的历史研究是一件紧迫的任务，因为它是揭示教育现代化的普遍和特殊规律的要求。(https://www.chuimin.cn)

教育现代化研究的历史意识-创新与创造教育的成果

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