1986年上半年市教育局召开推广“顾泠沅数改实验小组经验大会”，同年青浦县获全国基础教育先进县。综上所述，青浦县确实需要一所实验性初中，而它的外部环境，即客观因素已具备到位。......
2025-09-30
青浦实验中学三十年教育改革：套筒式课程结构
【摘要】：什么是“活动—发展”改革思路构建的学校“套筒式”课程结构呢？就是以学科课程为内核、环境课程为外围、创设由教师帮助组织的各种专题活动为中间纽带，构建成学科活动、专题活动、综合活动，组成由内向外套筒式的三类活动形态的一种教学模式。套筒的外围是环境课程，我们把这类课程划归实践的范围。我们意识到套筒式课程结构包含学科活动、专题活动和综合活动等多种活动形态，它们着眼于学生的发展，因此必须凸显如下特性。
什么是“活动—发展”改革思路构建的学校“套筒式”课程结构呢？就是以学科课程为内核、环境课程为外围、创设由教师帮助组织的各种专题活动为中间纽带，构建成学科活动、专题活动、综合活动，组成由内向外套筒式的三类活动形态的一种教学模式。
即套筒的内核是学科课程，它是提高学生素质的主阵地。关键是从两方面优化学科课程，一是调整结构、强调基础、适度要求；二是加强教学策略研究，重视观察、试验、推理、想象、表现及实际应用等学科活动，让学生通过内心体验和创造去学习。
套筒的外围是环境课程，我们把这类课程划归实践的范围。应当努力开发环境中的教育资源，关键是放手让学生通过亲自设计、组织和开展丰富多彩的走向生活、走向劳动、走向自然、走向社会的综合活动。
所谓中间纽带就是从内核到外围，也是从学科学习到综合运用知识经验于环境，其间跨度太大，因此套筒的中间层次十分重要，关键是教师如何把握帮助组织各种专题活动的参与度。我们认为从它的作用看，加强中间层次的专题活动是学校课程改革的突破口。
我们意识到套筒式课程结构包含学科活动、专题活动和综合活动等多种活动形态，它们着眼于学生的发展，因此必须凸显如下特性。第一是主体性，表现于活动在两个维度上的进展，教师从知识经验的传授者转化为学生学习活动的指导者、再成为学生自行获取知识经验的促进者，学生逐步从提高学习主动性到初步自主、再到基本自主的自行学习方向发展。(https://www.chuimin.cn)
第二是整合性，这里的活动必须克服传统教学存在的学科过分分立、知行脱节、德智体美劳诸育割裂的倾向，注重于知识与能力的联系、学与用的联系、学科之间的横向联系，甚至生理、心理以及社会文化等层面的整体联系。目前我们认识到所有这些联系，也只有在生动活泼、主动的活动中才能得到整合。
第三是累积性，这里的活动必须克服现行教学目标及其评价体系重结果轻过程的倾向，重视学生的知识获得的过程、行为技能习得乃至各项素质形成的过程。在这些过程中必须强调充分明确有目标指向的累积。达到量变到质变的发展。
但是，我们预想在实施“套筒式”结构课程时，有可能出现两个不可能回避的问题：一是以提高学生素质为目标的教育归根结底是针对每个学生特点的差异教育，因此课程要加大弹性、活动必须体现因材施教，那就得进行教学组织形态的变革；二是多种课程、多种活动形态不能有人为的取舍，而应环绕提高素质这个终极目标，进行知识如何累积、如何拓宽、如何有序地探索。
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