高等教育课程开发与人才培养研究成果

2023-11-19 理论教育版权反馈

【摘要】：课程开发，通常的理解是指“适应社会的变化，不断地评价、改革学校教育活动的计划—课程—的持续性活动。”因此，课程开发是以一定的社会需要为背景，在相应的课程观的导引下进行的。指中、高等教育课程的衔接，也就是说高等教育课程开发应考虑与高中阶段教育内容的衔接，以防内容重复和缺损，影响学生素质全面有效地提高。

课程开发，通常的理解是指“适应社会的变化，不断地评价、改革学校教育活动的计划—课程—的持续性活动。”顾明远先生在《教育大辞典》中认为，“课程开发”旨在使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动。因此，课程开发是以一定的社会需要为背景，在相应的课程观的导引下进行的。

（一）高等教育史上几种不同价值取向的课程观

课程观是人们关于课程内容、课程设置等一系列问题的看法，它是一种价值的导引，价值标准和价值判断渗透在课程决策中，引导着人们在课程开发中的行动。高等教育史上出现过三种课程观。

第一种是知识本位观，亦称学科本位观。这种课程观十分强调知识学习的重要性，主张按照学科的内部逻辑发展安排课程，系统地学习知识。知识本位课程观指导下的课程结构范式是“基础课—专业课基础课—专业技术课”的三段式。

第二种是能力本位观。该课程观是随着社会经济的发展，教育的经济价值日趋凸显而形成的。要求以某个职业或职业群所需要的知识、技能、态度为目标进行课程组合，以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发，使受教育者具备从事该职业的能力和资格。能力本位课程观指导下的课程开发程序是四步：职业分析—目标分析—课程组织—课程评价第三种是人格本位观。这种课程观重视教育对个人与社会的作用的结合，目前在美国很受重视。

（二）整合视野中的高等教育课程观及其指导下的课程开发

高等教育史上的三种课程观及与之相应的课程开发方式，是人们对教育目的由浅入深渐进认识的过程，也是高等教育不断适应社会发展的必然选择和随机调整。在农业经济时代或者工场手工业时代选择知识本位，工业经济时代选择能力本位，知识经济时代选择人格本位。当前世界教育发展呈现多样化趋势，我国的课程开发不能用一种新的单一化方式取代老的单一化方式，而是用马克思主义的整合观，实行多元整合。入世后，高等教育要以提高学生的职业素质为宗旨，因为职业素质能形成就业创业的内在优势，为人的职业生涯、实现人的职业理想创造条件，是人格、知识、能力的合金。职业素质以基本素质为基础，又按照特定职业需要，实现人的可持续发展。我国高等教育要用职业素质教育观整合课程观，并使课程内容、课程结构与之一致，实现整体优化。(www.chuimin.cn)

整合，实际上是作为组织课程内容、优化课程结构的原则提出来的。高等教育课程开发应根据知识经济时代人才培养规格的要求，依据整合原则，循着经济—人才—教育—课程的逻辑路线进行，具体应做到：

其一，优化衔接。指中、高等教育课程的衔接，也就是说高等教育课程开发应考虑与高中阶段教育内容的衔接，以防内容重复和缺损，影响学生素质全面有效地提高。主要可采取两种衔接方式：教学单元衔接法和专业大类对口衔接法。我国高等教育院校应根据各自的特点和条件优化课程衔接。

其二，合理选择。指高等教育课程内容要有针对性，要定向选择，体现其职业性、高等性双重属性。

其三，有机统整。在人类知识体系中，基础理论知识处于稳定层，专业理论处于亚稳定层，技术知识处于不稳定层。

其四，科学排序。指按照知识和技能的内在逻辑联系，合理安排课程内容，实现整体优化。

高等教育课程开发与人才培养研究成果

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