中小学教育科研课题选择的理论与实践

2023-11-18 理论教育版权反馈

【摘要】：中小学教育科研的目的是要解决中小学教育面临的各种问题。

一、中小学教育科研课题选择的意义

选择和确定研究课题是教育科学研究的第一步，并且是关键的一步，它不仅决定教育科研的方向、目标和内容，而且在一定程度上规定了研究的方法和途径，直接影响研究的结果。正如曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士所说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。”

首先，科研课题决定研究的价值。中小学教育科研的目的是要解决中小学教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如，当前中小学校正在全面推行课程改革，这次课改涉及课程体系的方方面面，包括课程观念、课程结构、课程内容、课程实施过程、课程评价以及课程管理体制等方面的改变，围绕课程改革选择研究课题对中小学教育的改革和发展具有重要的推动作用，因而具有十分重要的理论意义和实践意义。而如“怎样转变某位后进生”所反映的只是一个具体、个别的现象，不一定能揭示具有普遍性的教育规律，则不具有研究的价值。

其次，科研课题决定研究的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。例如“农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。而整个研究计划的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。再如“小学低年级学生学习成绩与家庭环境的关系”，其研究对象是小学低年级学生，研究的目标是揭示出“学习成绩”与“家庭环境”间的关系，所涉及的研究范围比较集中，研究方向比较明确。

再次，选题反映教育科研工作者的研究能力。选题是由研究者来“选”，运用什么样的视角来选，正是反映研究者自身素质的一面“镜子”。选题的科学价值、理论水平和难易程度，可以说与研究者自身的素质成一种比例关系，即素质高的研究者，选题的水平也比较高；素质低的研究者，选题的水平就比较低。为了选取有价值的科研课题，研究者需要学习教育理论，收集和分析有关文献资料，回顾以往的教育教学工作，观察和思考面临的教育现象，对各种教育问题进行整理和分析，还要对课题研究的主观与客观条件做出分析和评价。因此，发现、提出和形成一个有意义、有创见的课题，是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力以及必要胆识的综合反映，是认识不断深化的结果。正因为如此，爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]广大的中小学教师在长期的教育实践中积累了丰富的经验和资料，但往往不善于把工作中的问题提炼成科研课题，因而导致研究成果停留在一般性的经验总结阶段。

二、中小学教育科研课题选择的原则

所谓课题选择的基本原则，就是进行科研课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。主要包括以下几方面：

（一）价值性原则

所谓价值性原则是指中小学教育科研课题要能为中小学教育教学实践和中小学教育科学的发展服务。这是选题的方向性问题，是中小学教育科研选题应当遵循的首要原则。

价值性原则包括两个方面：应用价值和理论价值。

应用价值是指选定的研究课题满足中小学教育实践及社会发展需要的程度。这类课题往往与解决实际问题密切相关，其研究对中小学教育改革与发展有直接的指导意义。这类课题主要研究当前教育发展过程中迫切需要解决的问题。如“初中‘学习困难学生’转化问题研究”旨在探索出一条初中“学习困难学生”转化的路子，对我国初中的教育教学质量的整体提高有重大的意义。又如，“新的课堂教学模式下师生关系特点的研究”、“农村初中学生综合素质的培育研究”、“流动人口子女义务教育问题研究”、“离异家庭子女心理特点调查”、“小学青年教师现状与分析”、“农村教师与农村教育的问题与对策”等。

理论价值是指所选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立科学的教育理论体系。越是能满足教育科学理论发展的需要，对教育科研发展推动作用越大的课题，其理论价值越大。理论创新、方法创新或理论上的完善，是教育科研课题理论价值体现的几种主要形式。如“关于在初中生物学科教学中培养学生探究能力的实践和研究”，其理论价值就在于丰富了这些学科的研究内容，也通过课题研究和实践的过程为这些学科的进一步研究提供有一定参考价值的素材。又如，“愉快教育的理论研究”、“师生关系的理论研究”、“新时期德育基本理论问题研究”、“普通教育整体改革实验研究”等。

课题的理论价值和应用价值的区分是相对的。有的课题可能侧重于体现理论价值，有的可能侧重于体现应用价值。但即使是纯理论研究，也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。应用研究的课题对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，从而具有理论价值。因此，对课题研究的价值，不宜作绝对化的理解。

中小学教师选择课题应侧重具有应用价值的课题，应着眼于本地区、本学校教育改革中提出的新问题、自己教学中急需解决的问题和教学实践中经常遇到的难题。

（二）科学性原则

选题的科学性，首先表现在课题应以教育科学的基本原理为依据，使所选的课题有坚实的理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的理论根据，选定的课题必然起点低，盲目性大。因此，课题应纳入教育科学的某个理论体系中加以研究和处理，使课题研究基于一定的理论基础之上。

其次，选题的科学性表现在课题要以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。实践是认识的源泉，认识来源于实践。科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。如“农村教师与农村教育的问题与对策”，就是针对当前农村教师待遇偏低、外流现象严重等一系列现实问题提出的课题。

最后，选题的科学性还表现在所选的课题应具体、明确。课题研究的对象、研究的范围、研究的内容乃至研究的方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。否则就可能因为课题不够具体、明确，缺乏应用的针对性，导致研究无从下手。如“家庭中影响孩子成长的主要因素”、“儿童友爱情感的培养”等选题都比较准确，而如“心理因素对学生的影响”，这一课题所涉及的问题则过于笼统、模糊，哪些心理因素、对哪些学生的哪些方面的影响等问题都不明确，因此难以开展实际研究。

（三）创新性原则(www.chuimin.cn)

创新，是科学研究的“灵魂”，没有创新，就根本谈不上是在进行科学研究。因此，选定的研究课题必须具有一定程度的创新性，应选择前人未曾解决或尚未完全解决的问题。要争取在理论研究方面有新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径、新方法。

选题的创新性，可以体现在以下几个方面：

一是具有时代感。如“课程改革与教师角色的转变”、“网络时代的学生德育工作”、“教育现代化与学生主体性培养”、“小学数学教育中培养学生自主学习能力的研究”等选题就具有鲜明的时代特色。

二是内容新。它是指前人没有研究或研究得较少，或与前人的研究相比有深化、有扩展或有相悖之处，或者国外已有研究，但需引进并结合我国实际，填补国内空白。如“小学中高年级跨学科作文教学的实验研究”在课题计划中指出其创新之处在于[2]：把拓展学生学习与生活空间以增加学生写作素材积累的改革愿望与当前对学生进行素质教育的主阵地——课堂教学结合起来，拓宽了学生作文写作的时空，并使学生的写作时空充分得到学校的组织保障和教育资源的支撑。又如“愉快教育原则在数学教学中的应用”、“语文情境教学研究”等，是在教学中提出了一种新的教学策略。作为中小学教师而言，只要结合自己教学工作、管理工作实际，提出一至两个问题进行研究，解决工作中的困难就是创新。

三是角度新。教育科学研究选题不应盲目地“赶时髦”、“挤热门”。对于别人已经研究得比较多的课题，可经过周密的调查研究，认真地思考，从新的角度去挖掘，赋予新意。例如，家庭环境对学生的影响是一个已经被广泛研究的课题，如果选择“家长文化水平与家教状况”、“家长的人才观与教子方式”、“父母离异对子女学习的影响”等角度，从不同侧面对这个问题进行深入研究，就可能使旧题具有新意。再如，目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以从另一新的角度提出“独生子女任性心理的研究”作为选题。

四是方法新。创新不仅指研究内容的创新，也指研究设计、研究方法、研究技术的创新。如“小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究”中，首先提出[3]“‘新的思想与观念来源于过程’的观点，提倡全体教师围绕同一个目标，针对教师不同的个性特点及不同的教学实践进行自主创新学习的教学尝试，充分发挥教师的自主创新能力，让教师在理论指导下进行个性化的实践，在实践的基础上总结经验，提升理论，并着力推广。”首次采用了动态研究，实现研究方法的创新。

选题要做到创新，就必须广泛地收集有关信息和材料，准确了解课题的研究现状，搞清楚已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，是否有人将要研究类似的问题。在此基础上确定课题的着眼点，从而有效地避免选题的盲目性。

（四）可行性原则

所谓可行性，指的是研究课题在主观、客观及时机等问题上都具备条件，存在现实可能性。美国学者莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”[4]因此，选题时，要充分考虑课题的难度与完成课题研究的主客观条件是否相适应以及研究时机是否适合。

主观条件是指研究者本人原有知识、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等。研究者要权衡自身条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的具有重要价值的课题。特别是在教育第一线从事实践工作的教师，选题最好小而实，紧密结合教育教学实际，侧重选择研究范围较小、内容比较具体、方法易于掌握、研究周期不太长的课题，这样更容易激发信心和责任心。总之，知自己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。

客观条件是指保证课题顺利开展的资料、时间、人员、设备、经费、技术、理论准备、必要的行政支持以及科学上的可能性。这就是恩格斯在《自然辩证法》一书中所指出的：“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有实现的可能。

研究时机是指选题必须抓住关键性时机，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。如早在上个世纪80年代初有人曾尝试从生理学角度，通过对脑电图的研究来考察人的认识过程，由于各方面条件还不具备而不得不调整研究内容。提出过晚，只能是跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。

在中小学教育科研中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有条件下课题太难，资料缺乏。因此，正确选题并非一蹴而就的，它要求研究者不仅要有科学的理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住主要问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，从而不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。

[1] 爱因斯坦.英费尔德.物理学的进化.上海：上海科学技术出版社，1962.66页

[2] http://www.cxjy.net.cn

[3] http://wjdaxx.wjedu.net

[4] 黄金南等.科学发现与科学方法.武汉：华中工学院出版社，1983.23页

中小学教育科研课题选择的理论与实践

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