校本研修：促进教师专业发展和教育质量提升的实践方式

2023-11-07 理论教育版权反馈

【摘要】：校本研修立足于教育教学的实际问题，给予教师更多的自主性和主动性，促进教师持续地成长。因此，我们认为校本研修是以学校为本，以教师为主体，以教育教学的实际问题为研究对象，以促进教师专业发展和提高教育质量为目的的行动研究。而校本研修的主体是教师，是教师通过研究教育教学中存在的真实问题，听取他人的经验，主动地进行教学反思，从而获得最大程度的提升。校本研修的方式包括自我实践与反思、同伴互助和专业引领等。

（一）校本研修的概念

校本研修是一种教师教育形式，其主要目的是从根本上改变教师在培训中的被动地位，突出教师的自主学习和自主发展。与职前学历教育、职后进修和校本培训等各种教师教育形式一样，校本研修立足于教师成长的教与学环境。校本研修立足于教育教学的实际问题，给予教师更多的自主性和主动性，促进教师持续地成长。校本研修不同于校本培训，是以“以校为本”、“教师即研究者”和“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动。

所谓“以校为本”，就是以教师教学课堂为基本场所，以本校、本区域的教师队伍为主体，通过解决教育教学中的实际问题为出发点，提升教师的教学理念，改善教学方法，提高学校教育质量为根本目的。而“教师即研究者”定位教师的角色不是教书匠、蜡烛、园丁、工程师，而是研究者，是对信息技术时代的教育教学方法和个人专业发展的探究。“提高修养”反映了校本研修的价值取向——提高教师的专业修养水平和素质，而不仅仅是完成某种特定的教学任务。

因此，我们认为校本研修是以学校为本，以教师为主体，以教育教学的实际问题为研究对象，以促进教师专业发展和提高教育质量为目的的行动研究。

（二）校本研修与校本培训的异同

教师教育发展早期，校本培训是教师继续教育的主要形式之一。学校通过聘请高校和教育科研机构的专家进行定期、不定期的指导与培训，以提升教师专业化的发展水平。校本培训存在主要问题在于：过于重视形式而忽略实质，培训的内容和方式整齐划一；过于强调理论性知识而忽视实践性知识，学习内容与教学实践脱节；教师的自主性、个性化需求被忽视。校本研修是在新课程背景下，伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究、培训为一体的教师专业发展新模式，目的是强调学校为本，调动教师的主观能动性、主体性。

校本研修是在校本培训基础上提出的，两者具有很多相似性，但从内涵来看，校本研修与校本培训有明显差别。

（1）校本培训的主体是学校，被培训的教师处于被动地位。而校本研修的主体是教师，是教师通过研究教育教学中存在的真实问题，听取他人的经验，主动地进行教学反思，从而获得最大程度的提升。与校本培训相比，校本研修转变了教师专业发展中的角色地位，由“受训者”转变为“研修者”。教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境中，教师能更好地发挥主观能动性和创造性。

（2）校本培训的重点是“训”，而校本研修重点在于“研”。校本研修是钻研，是修炼，是教师针对教育教学过程中存在的问题进行研究的过程。新课程背景下的校本研修内涵更丰富，是在学校这个平台下，根据教师的不同专业需求而实施的一种开放的教师专业发展模式。

（三）开展校本研修的方式

校本研修实现教师专业发展回归到教师的日常工作之中，填补了理论与实践之间的空隙，促进学校科研特色的形成，使学校、教师的“双赢”成为可能。校本研修的方式包括自我实践与反思、同伴互助和专业引领等。

（1）自我实践与反思

自我反思是教师对教学中的行为过程、教学结果、教学手段和方法进行审视和分析的过程，是一种理论和实践的对话。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。经验是教师专业知识和能力发展的最重要基础；反思是教师专业知识和能力发展的驱动力。培养教师的自我实践和反思能力是教师专业发展的重要途径。教师进行实践和反思是以研究者角色去回顾教育教学实践中遇到的问题，并试图找出解决方案的过程。教学反思的方法包括撰写研究日志、教育叙事描述研究过程、教学后记等。

（2）同伴互助

在教学实践中，教师们经常在一起备课，观摩有经验的教师的课堂教学活动，因而形成了一个开放的、互相学习的教师实践共同体。教师们的备课、观摩活动是同事之间互助指导式的，含有指导和帮助的作用。在教学设计、备课活动后，观察教师和被观察教师共同讨论和评议、互相讨论和交流，达到共同提高的目的。每次校本研修之前，研修组长必须确定一个研究问题，研修活动时围绕该问题进行深入研讨，达成共识，提出解决问题的具体办法，并在一个阶段中形成问题序列。每个学期末将研修活动记录以研修简报的形式在校园展示，提升学校教研组校本研修的水平。

（3）专业引领

理论与实践指导是校本研修深入发展的重要支撑，也是校本研修与校本培训之间的显著差异之一。专业引领使校本研修走出经验总结，理论水平难以提升的窘境。承担专业引领的人员一般是高校教师、科研人员、学科骨干教师和教研员在内的专业研究人员。专业引领方式一般包括专题报告、讲座、教学现场指导（教学设计、听课、评课、磨课）等。

（四）校本研修的行动策略(www.chuimin.cn)

校本研修是基于学校的研修活动，是教师专业成长和提高教学质量的根本途径。校本研修的目的在于解决实际教育教学中存在的主要问题，为教师的提升和发展搭建平台。

（1）校本研修的目标是提高课堂教学效果

校本研修要以教师在教学实践中遇到的实际问题为对象，努力为提高课堂教学效果服务。首先，要找准“抓手”，即校本研修与课堂教学实践的结合点，要以课堂教学中的实际问题为抓手。其次，要深刻理解和明确师生在课堂教学中的角色和定位。教师的主要作用不是“教”而是“导”，学生才是课堂活动的主体，教师要合理地引导学生积极参与课堂教学活动。再次，学生是课堂教学活动的主要参与者，是课堂活动的主体，课堂教学改革必须调动学生学习的积极性和兴趣。教师要以学校为研究场所，把校本研修与课堂教学紧密结合，学会在研究状态下进行课堂教学，通过研究性教学，使课堂教学改革能行之有效。

（2）校本研修要与日常教学紧密结合

校本研修的目的就是要解决教师教学实践中的困惑。中小学校开展校本研修的课题在于小而不是大，在于实而不是深，要具体实际。如果不能服务于常规教学，校本研修就是空研究，就失去了其本来意义。学校独特的教学情境、真实的教学问题、丰富的教学案例为教师开展校本研修提供了得天独厚的研究条件，需要教师们以研究者的眼光发现问题、分析问题和解决教学中出现的各种问题。校本研修要将教学中发现的主要问题作为课题来组织开展研修，把教学过程中发现的有意义的、鲜活的实际问题，通过精心设计转化为一个个富有特色的校本研修课题，通过研修、课堂教学实践来不断完善和解决问题，通过研修推动教育教学工作，稳步提高教学质量。

（3）校本研修要致力于提高教师整体素质

校本研修是教师自身专业发展的重要途径。当今世界处于信息量急剧增长的时代，一个教师对自己的定位不能仅仅是“教书匠”，难以满足信息化时代对21世纪人才培养的能力需求。这种能力除了终身学习、教书育人的能力外，还需要批评、交流、创新和信息素养的能力，也就是自我发展的研修能力。另一方面，教师需要掌握校本研修的形式和方法。依据研究的内容不同，校本研修的形式和方法也多种多样，如反思、问卷调查、数据分析、听课、课堂观摩等。教师需要一定的研究方法来开展校本研修，通过校本研修不断提升教学实践能力。

（五）校本研修促进教师专业发展的作用机制

校本研修的目标是培养教师持续的专业发展意识与专业发展能力，将教学研究与教师日常教学工作、在职培训融为一体，使教学研究成为教师的一种职业生活方式，在教学实践中发现问题、解决问题，取得新经验、新认识，提高自身专业素养。

（1）校本研修中教师的自主能动作用

教师专业发展最有效的动力来源于教师内心的主动追求。校本研修以解决教师自身遇到的现实教育问题为切入点，通过调动教师的主动性，将教师研修活动变成教师的自觉自主学习活动。校本研修活动是在研修活动组织者指导下，通过教师解决自身的教学问题为动力而完成的。校本研修中，教师的主体性、主观能动性处在重要的位置，符合教师专业发展的客观规律，因此必然有利于促进教师的专业发展。

（2）校本研修中教师学习共同体的同伴互助作用

校本研修中的教师学习不再是个体、孤立的学习，而是以个体为基础，以教师学习共同体为组织形式，以集体研修为平台的学习活动。校本研修把教师个人自主学习与共同体协作学习有机整合起来，并且通过同伴互助使组织内的全体成员通过分工协作投入到研修学习活动中参与研究与实践；通过共同体内部成员之间的互动交流和思想碰撞提升集体实践智慧，从而提升学校教学实践水平。

（3）校本研修中教师实践经验的自主建构作用

教师参与校本研修的过程是教师实践经验积累并进行提升发展的过程。校本研修活动是建立在研修教师对自身经历、观摩过的教育实践活动进行反思、讨论和总结的基础上，通过相互帮助和归纳提炼，形成与自身原有教学实践经验相衔接的新经验、新技能，从而实现经验能力的提升，这是一种自主经验建构提升过程，具有可持续发展的不竭动力。

（4）校本研修中教师个人专业发展规划的激励作用

校本研修的根本目的是为提高教师专业发展的针对性和时效性。因此，校本研修非常重视教师个人专业发展规划的激励作用。与校本培训重视培训任务完成不同，校本研修更注重教师个人专业发展规划和实施。校本研修实施过程中，始终注重结合教师自身专业发展经验和水平，以及个性化需求，针对性开展培训内容与教学工作中存在的问题和发展目标有机结合，以保持教师个人专业发展规划的激励作用。

校本研修：促进教师专业发展和教育质量提升的实践方式

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