对话式研训：促进教师专业发展，教研转型新走向

对话式研训，表现为教师与课改的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与管理者的对话。这种“对话”的本质就是一种“共享”——知识共享、经验共享、智慧共享。“对话研修”这种载体能调动教师的参研积极性，有效促进教师专业发展，加快教师专业化进程。

（一）教师专业理念与师德得以提升

1.职业理解与认知更全面

关于教师的职业阐述，历代有很多论述，如荀子的“天地君亲师”、韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”。我国1994年颁布的《教师法》总则第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”作为一项职业，教师职业特性决定了从职者必须用心付出、用爱教育、与时俱进。一直以来，教师都是一个受人尊敬的职业，也被誉为辛勤的园丁、人类灵魂的工程师，但部分教师的态度反映自身职业归属感正在降低。教师在繁忙的工作之余，还要面对来自社会的期望和压力。由于教学任务繁重、考核繁多、疲于应付升学率等压力叠加，教师对职业的认同感及幸福感逐渐消磨。这从侧面说明，教师的职业认同感并不高。随着我国新课程改革的全面开展，教师在教育活动中的作用也越来越受到研究者的关注。虽然对于教师职业认同感的独立研究只是近二十年来的事情，却是新课程背景下教师专业化发展过程中一个十分重要的问题。在此环境下，我们从教师需求的角度出发，不断增强教师的自我认同感，并以“对话式研训”的模式进行培训，全面提升教师的职业认同感，增强教师职业的幸福感和归属感。为了更好地掌握教师的职业状况，我们先后对全区 500名中小幼教师进行了前测、后测（见表5.5），并对相关数据进行分析。从统计表中，我们可清晰地看到，通过对话式研训的深入开展，教师的职业认同感、幸福感有了明显提升，更加热爱自己的职业，同时也体会、认识到了培训对自身专业能力提高的重要作用。

表5.5　教师职业归属感调查

2.态度与行为有所改善

得益于对话式研训的锻炼，参培教师的态度和行为得到大大的改善。这主要表现在：

（1）参培者对“对话式”研修方式的接受度明显提高。我们采用自编问卷对翠屏区393名中小学、幼儿园教师进行了问卷调查及访谈，对样本的人口学资料以及对“对话式研训”的认识度、接受度及需求度进行调研。随后，我们采用 SPSS对数据进行了分析和处理，结果发现：教师对对话式研训及其相关概念的认知均值为 41.73，对话式研训的接受均值为73.51，其中，认知度与受访者年龄、学历的相关度分别为0.601与0.578。我们经过近两年的对话式研训实践，区内外参训教师累计4500余人。现阶段，参训教师对“对话式研训”及其理论的认知均值已提升至81.20，对话式研训的总体满意度均值高达93.01。对对话式研训，我们经常听到区内参培教师的培训感言：“听了唐老师的讲座真的受益匪浅，因为培训者的期望来源于受培者的困惑。”“唐老师的这种培训模式值得学习和推广。国培要少讲点理论，多讲些课堂实践技能。”“这种合作交流式的培训好，在问题对话中产生共鸣和碰撞，找到问题解决的方法。”“根据需要，分层次培训，探究合作，非常精彩，学有所获。”“尊重是最好的培训，兴趣是最好的培训。”“经典而不失真，精彩而不失礼。亲身参与是培训的最好形式。”“一次精彩的培训能引起老师自身内心的深刻变化——只有这种自身的变化才能转化为教师发展的动力。”“教师在特别紧急的关头往往会爆发出巨大的潜能。”而区外参培教师观摩、参加了对话式研训后，也发出了自己的培训感言，如北京市密云区教师进修学院李金凤的“对话式研训，让每个人成为学习者也成为智慧的贡献者”、湖北省武汉市东湖区教师进修校校长方贵琴的“对话式研训打开了培训的新思路，调动了学员的积极性，解决了学员培训的倦怠问题，让每一位学员深度参与，富有成就感”、河南省济源市教师进修学校琚东娥的“对话式研训有别于传统的研训模式，充分调动了每个教师的积极性”……总之，对话式研训让参训者自觉、主动地全身心、深度参与培训，从而在团队交流、个人反思、教学实践的系列过程中获得态度及行为的改变。

（2）对学生需求的关注明显改善。通过参与对话式研训，参训者切身体会到了当需求被关注而成为培训主体时所带来的成就感，并将这种体验迁移到教育教学中。这具体体现为：在教学中更加尊重学生的独立人格，能平等对待每一位学生；更加信任学生，尊重学生个体差异；主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。所以，对话式研训让参训教师对学生的需求更加关注，自觉地在教育教学中将“以学生为主体”落到实处。

3.个人修养得以提升

每位卓越教师的潜能都得到了理想的、充分的开发。我们通过对参培教师的活动观察及参培后的反馈分析得出：参培教师参与研训活动的主动性更强，通过积极营造研训活动中对话的环境，不仅激起参培教师交流的本能和欲望，也提供了同行深入交流、共享资源和策略的平台；同时，也增强了各级教研组和区域不同类别不同学校教师群体的凝聚力。现在，翠屏区教师对各级各类研训活动都能踊跃参与。区级各科研训活动的报名参与率从 2015 年的 71%，上升到98.3%。此外，通过对话式研训的带动，教师更加注重自我学习。在对话研训中，参培教师体验到了材料学习的重要性，也学会了理论联系实际地分析材料，更能提出具有个性的建议。这一过程潜移默化地提高了教师的个人修养与行为。

（二）专业知识横向延伸与纵深拓展

1.对学生发展的认知更加深入

通过对话式培训，参研教师进一步了解了不同年龄学生学习的特点、心理特点，明确了学生良好行为习惯养成的方式，掌握了帮助学生成功过渡各学段、年龄段的方法。

2.学科知识及学科教学知识更加精通

对话式研训注重对研训内容进行精挑细选、反复论证，以训练模式来促进教师的专业成长。当然，要提高教师的专业能力，培养其学科知识及学科教学知识尤为重要。我们通过近五年的实践研究，通过若干次对话式研训，引导参训教师深入分析掌握所教学科课程标准、掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略，并能针对所教学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

（三）专业能力与水平得到大幅提高

现在，全区已分批组织了上万人次的一线教师对话式研训活动，通过培训促进了翠屏区中小幼教师对对话式研训的理解和运用，能对自己的教学行为、教学思想进行反思和改进。据调查，有 98.5% 的教师认为对话式研训改变了传统的“你讲我听”的培训模式，实现了培训者与参培者双方民主、平等、互动的交流。而温晓鹿等20多名对话式研训骨干教师被评为“翠屏区名师工作室主持人”“宜宾名师”及特级教师。

1.教师教育教学设计能力提高

教师的教育教学设计能力是教师专业能力中非常重要的一项，也是课题研究需要着力解决和推进的内容。我们通过近5年的深入研究，参研教师的教学设计能力得以显著提升，能综合运用各种知识和技能，并根据课程标准的要求，针对学生的实际设计出具有一定教育理念的活动方案。

（1）教学设计能力不断提升。

随着对话式研训的不断深入和研究工作的扎实推进，课堂教学策略的研修已经逐步深入到一线教师的实践之中，成为一线教师教学水平得以有效提高的有力推手。近年来，翠屏区教师队伍中年轻教师比例逐年提高，他们急需教学策略方面的经验知识；中老年教师的课堂教学进入固化思维模式，不易接受他人建议。针对以上实情，我们探索出了一套行之有效的方法，为教师提高教学设计能力、教学策略搭建了平台。例如，某校四年级语文备课组在开展“诵读经典”的对话式研训活动中，通过观摩研讨课、分小组在规定时间内集体讨论，梳理出了经典诵读教学的有效策略，并以海报和讲述的形式呈现了小组讨论成果：一是反复诵读，让学生“读出形”“读出意”“读出情”。教师指导学生有层次地诵读古诗文，诵读要体现出四个层次：初读——读正确通顺；再读——读出节奏韵律：悟读——读出画面情意；诵读——读出诗境韵味。二是创设情境，引导学生抓住诗词中具体的事物，让学生想象画面进入作者描绘的情境中，从而帮助学生理解诗意，感受诗歌的意境美。三是链接资料，既可链接作者简介、诗歌的创作背景，又可链接同一作者的其他作品或同一题材的其他作品，让学生在对比中体味诗人的创作风格，以点带面地引导学生在诗歌的海洋中遨游，使他们真正体会到中华经典古诗文的巨大魅力。四是抓关键字词，与经典深度对话。教师可以抓“诗眼”巧设问题，在一问一答的同时，步步深入，引领学生细说所见之景、细思所悟之情，让学生和经典中的景、物对话，和诗人初步对话。教师还可以抓关键词“大做文章”，让学生用心地写，让他们走入诗词，走进诗人，和经典所代表的中国文化进行一次深度的对话。可见，接地气、层层深入的对话研训，让新教师、中年教师等各类教师群体在自我反思、群体交流、教学实践中，生发出了具有活力、行之有效的教学策略。

（2）课程建设能力不断加强。

新课程要求教师不能只是教材的教授者，同时还应是课程的设计者、开发者和应用者。教师要有了解学生需求的能力，要有批判、反思和行动的能力。在对话研训中，翠屏区中小幼教师的课程建设能力得到了发展，所开发出的精品课程得到了展示的平台，也更加促进了教师的开发热情。历经5年的磨炼，翠屏区参研教师均能自觉地分析学情、资源，积极主动地开发具有实效性、特色性的课程。以参研单位宜宾市第五初级中学的研究为例，在分层走班课程的开发过程中，参研教师对国家课程进行增补、整合，促进了自己的课程设计、开发和应用能力。在课题研究过程中，该校教师实现了教师专业的“组合式”发展，他们既承担分层走班课程和选课走班课程的正常教学工作，又承担分层走班课程和选课走班课程的开放工作，还承担学生研究性学习导师的任务，其专业发展模式是立体的、组合式的。该校由数学组、英语组教师开发的“初中单元整体数学分层课程”和“初中单元整体英语分层课程”在翠屏区首届生态课程评比中获“优质”课程。2017年5月，在翠屏区第二届生态课程建设优秀成果展评初评中，“英语分层课程”获得“精品课程”，“数学分层课程”获得“优质课程”。此外，还有3门兴趣活动课程获得“优质课程”。2019年，在翠屏区第三届生态课程建设优秀成果展评初评中，“魅力排球”获得“精品课程”。教师以课题研究为引领、课程建设为核心、校本研修为依托，三者相互结合，促进教师研究能力提升，促进学校构建起“走班制”课程体系。

【案例】翠屏区中小学美术教师：在对话中走近课程，在对话中走近乡土

为了让全区中小学美术教师通过学习、交流、讨论进一步明确乡土课程建设应该如何选材、如何融入课堂教学、如何根据学生年龄特点及课程标准设定教学目标，同时也让全区中小学美术教师熟悉对话式研训的方式、营造良好的研训氛围，翠屏区师培中心美术研训员刘艳艳带领课题组成员开展了“中小学美术教师乡土课程建设”对话式研训。

在总结以往培训经验的基础上，刘艳艳老师反复修订了本次培训活动方案，最终将培训定为两大环节、七小步骤。

（一）研训主题

明确乡土课程建设应该如何选材；乡土资源融入美术课程的切入点；开发乡土课程时，应如何根据学生年龄特点及课程标准设定教学目标。

（二）研训内容

以上一阶段开展的中小学美术教师乡土课程建设竞赛获奖案例为对话材料，分析其选材得失，教学目标制定是否恰当；乡土资源融入美术课堂的切入点及教学目标如何紧扣课标，并为培养学生美术核心素养服务。

（三）参研对象及情况分析

中学美术教师18人，小学美术教师12人，共30人；本次活动参研人员中只有1名教师参与过对话式研训，而且是在新教师培训时参与的，其余29名教师均未参加过。参研人员来自全区公办、民办，城区、乡镇学校，有新教师，也有教学经验丰富的骨干教师。

（四）过程评价

一是自我评价，即培训团队在课程实施后及时反思，对课程设计方案与实施过程、效果进行质性评价。

二是形成性评价，即观察参与者在活动中的行为表现（表达与倾听、规则意识等），搜集参与者的典型表现，对参与者做出整体的评价，并及时反馈。

三是作品评价，即要求参与者设计教学设计，对提交的教学设计进行评价。

（五）引入工具和材料准备

（1）引入工具：话语权杖、分组与破冰活动技术、ORID焦点技术。（2）材料准备：阅读材料（乡土课程教材、教学设计各一份）、全开素描纸、马克笔等若干、翠屏区中小学美术教师对话式研训活动记录表、观察员观察记录表、基于ORID焦点技术的教学设计观察记录表。

（六）研训时间

2018年3月27日，上午9：00—12：30。

（七）活动流程与内容

（八）活动成果

1.参训教师现场分组设计成果。

2.参训教师展示设计成果。

（九）活动效果

参训教师由于初次接触到对话式研训，一开始有些不知所措，仍然处于传统培训方式时被动接受的心理状态，未打破心理的壁垒，出现了短暂的退缩、推脱的状况。在主持人和观察员进一步引导和鼓励下，老师们逐渐进入角色，认真阅读材料，深入思考，珍惜话语权真诚交流，尊重话语权认真倾听，谈自己的看法，集大家的观点，直至达到思维碰撞和智慧的迸发。培训结束后，参训教师纷纷主动分享参培感悟：“这是一次耳目一新的培训！”“新颖独特，有趣又有效！”“每位老师分享自己的 idea，就像拿出一片独特的叶子供给研训讨论的主题，我们讨论的主题就变成一棵茂盛而饱满的树。”“全员参与，思维碰撞、交流激烈，收获成长。”“话语权杖运用的重要性和仪式感，让每个发言者都能充分感受到真诚、平等和被尊重，这样每位参与者都会友好开放地分享自己的智慧。”“对话式研训对美术老师业务水平提高太有帮助了。”

（十）活动反思

1.破冰的必要性。对于是否需要破冰环节，两个主持人存在分歧。主持人一认为破冰环节能让参训者更快消除陌生感，投入角色；主持人二认为该环节没有必要，因为所有参训者都是翠屏区的在职美术教师，平时有所接触和了解，相互比较熟悉，所以破冰环节可以取消。从活动后的效果来看，破冰环节还是有其必要性，特别是对于刚参加工作不久的教师，更利于她们融入，并获得话语权。但随着对话式研训方式的广泛、频繁运用，破冰的方式、时长要有所改变。

2.组外游学的重要性不容忽视。本次活动因为时间关系，没有设计组外游学环节，只有组内的四轮会谈和最后的小组展示。这样的环节设计，缺乏了组外成员的智慧碰撞。

3.主持人观察、调整的能力有待提高。主持人在每次研训时的作用至关重要，可以说在某种程度上，主持人决定着研训活动能否成功。在对话式研训中，主持人看似讲得很少，但实际上，必须时刻观察参训者的情况，发现问题，并调整研训进程，甚至增减研训环节。在本次研训时，第一次使用话语权杖，两位主持人在一开始都进行了强调，但主持人二在后面的研训时，忽略了强调话语权杖的问题，这样导致的结果就是部分教师，特别是新教师在本组内丧失了话语权。所以，主持人的能力需要进一步提高。

4.观察者到底观察什么。本次研训，每个研训室虽然设定了两名观察员，但对观察员的观察视角还有待明确。有主研提出疑惑：观察员的观察视角应该放在主持人还是参训者，或者是整个研训环节的设计？是否应放在设计环节对参训者的作用上？有人认为：观察员不是单纯记录参与度与活跃度上，对今后的活动设计作用不大！在深入思考后，我们认为：（1）观察者应既看参训者，又看主持人，也要看培训环节的设计。因为课题的研究，也是对课题研究者能力的提高，通过观察者对主持人行为的记录，可以有效帮助主持人发现并反思自己存在的问题。（2）研训内容、研训环节的设计是否合理，必须通过观察参训者的反应来判断。如果参训者参与度不高，那我们就必须反思原因是什么。这些原因往往和研训内容、研训环节、主持人相关。所以，观察者也必须详细地记录参训者在每个培训环节的表现，并在后期分析中提供基础数据。

2.教育教学的组织与实施能力提高

教育教学的组织实施能力决定着教师能否将已有的教育理念、教学设计、教学策略贯彻到教学实践中。教师须与学生建立良好的师生关系，能创设适宜的教学情境，善于调动学生的学习积极性，能充分发挥学生学习的主体性，能鉴别学生行为和思想动向，并用科学的方法加以引导。在有计划的分层、分步、分类的对话研训中，翠屏区教师的教育教学组织与实施能力获得了质的飞跃。

【案例】宜宾市中山街小学校：班级文化展示提升班主任德育能力

（一）研训主题：如何有效开展“班级文化展示”？

（二）研训目标

1.在研训结束后，教师能认识到“班级文化展示”的意义和价值。

2.教师能从“在活动中育人”的角度，通过编排丰富多彩的活动，让学生经历过程，从而在舞台上自信地展示自我。

3.教师通过小组合作，能对原有“班级文化展示设计方案”进行改进、优化，做到“一班一主题，一班一特色”“展班级风貌，展学生风采”。

（三）活动评价

1.研训目标的达成度。

2.是否体现了中小学教师对话式研训的一般流程与特点。

（四）研训对象：中山街小学三个校区的德育处主任、少先队大队辅导员、优秀班主任等共计24人。

（五）研训时间：2018年9月20日。

（六）研训地点：宜宾市中山街A区。

（七）准备活动

1.根据大部队本期主题式德育工作安排，拟参加研训的教师每人上传一份自己的“班级文化展示”设计方案给研训员，供研训员了解“学情”，同时作为对话式研训的备选案例资源。

2.拟参训教师阅读研训员上传到QQ群里的阅读材料《如何有效设计“班级文化展示”方案》，并思考：在“班级文化展示”方案中，你觉得是否将相关德育主题有效融入活动中？学生是否全体参与？能否调动学生的积极性？能否体现时代特征和班级特色？形式是否新颖？内容是否健康积极？是否有调动家长参与？试着对自己某一份方案逐条进行分析，如具备哪些要素，不具备哪些要素。

3.每小组从本校上传的方案目标设计中（四个组分别为爱国教育、文明礼仪、经典诵读等三种德育主题班级文化展示方案）无记名投票评出最优秀的一份，以此作为对话式研训时的研讨案例材料。

（八）活动流程

1.分组设计对话引入：进场手环颜色相同的为一组，座位上系有绳子的为组长。播放四（3）班优秀班级文化展示视频“祖国在我心中”，引出交流话题：班级文化展示的意义及价值何在？如何有效设计班级文化展示方案？

2.三轮会汇谈对话展开。通过所提交的方案，选择其中最好与最有待改进的两篇，进行修改、优化；提出有哪些好的建设？还有什么困惑？第一轮：组内讨论个人独立完成，再小组交流。第二轮：外出交流时，组长留下接待其他组来访的组员。第三轮：交流外出学习的成果，并制作海报（内容包括德育主题、表现形式、具体流程、人员分工等）。

3.集体展示。

4.观察员与专家点评。

5.参与教师谈收获感受。

6.课后运用：研训活动后，每人上传一份修改优化后的班级文化展示设计方案。

（九）对话成效

通过此次对话式研训，参与研训的教师发生了较大的改变，具体表现如下：

1.教师认识的改变。“班级文化展示”的意义和价值何在？如何有效开展“班级文化展示”？在此次对话式研训之前，参训教师普遍不太了解，他们都说，以前根本没有这样认真地思考过。日常，基本都是上台唱一首歌或跳一段舞，教师让学生在网上照着学的。从这些老师研训前上传的方案可以看出，其展示大多随意、不规范。研训结束后，大队辅导员李金锋谈道：“班级文化展出的是学校的形象，是艺术化了的德育教育，在以后的工作中，我将更重视提升这项活动的质量和评比活动！”李旭敏老师说：“丰富的文化内涵，和有趣的形式结合起来，快板、中国功夫、朗诵、舞蹈、朗诵、吟诵原来都可以整合应用到我们的班级文化展示中来呀！”

2.教师行为的改变。这批参训老师，在对话式研训前，他们的班级文化展示大多随意、对德育主题的表现不准确，有的只是请一部分学生上台展示。对话式研训后，每位教师都对原来方案分析、修改或优化。修改、优化后的方案表述出近8周的班级文化展示周周有精彩。例如，二（2）班师生同台展示，多声部合唱“吃水不忘挖井人”；四（3）班舞台剧“文明在我身边”；四（4）班“少年中国说 vs龙的传人”，朗诵与动感街舞整合表演。

3.家长的认识在改变。对此次研训活动，家长们反响热烈。我们采用了UMU互动学习进行“班级文化展示”调查，获得家长们的好评。

（十）活动反思

我们今天的德育处处充满了说教，孩子不喜欢，总是“不听话”……表面上看，这虽是对孩子“立德树人”的要求，但对这些孩子来讲，仅仅一味地制约是行不通的。我们要让孩子亲身参加班级文化展示活动，在活动中体验个人是集体的一分子，到舞台上用丰富多彩的形式来展示自我、展示班级风貌，感受“爱国”“扬民族文化”“红领巾，我为你骄傲”等一个个主题。要想真正解放孩子，教师还得从解放自己的对话模式开始。

通过此次活动，参研教师认为要提升自己的德育培养能力，班主任老师应做到多维对话：一是与学生对话。教师要了解自己的学生，了解学生的自身情况和家庭情境等，要关心爱护，要因材施教。二是与家长对话。活动的开展离不开家长的默默付出及全力支持。班主任要与家长多对话，整合家校资源，确保活动顺利开展。三是与同伴对话。班主任在与同伴的对话中吸纳彼此的经验与智慧，生成用比较恰当的方法表述教学目标的新策略。四是与文本对话。教师要基于经验又跳出经验去思考解决问题的方法。五是与专家对话。班主任要把理论用于实践，用理论指导实践，生成解决问题的更有效的策略，让理论变“浅”、变“活”、变“实”。

3.沟通与合作能力的提高

卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功 15% 靠专业知识，85% 靠人际关系和处世技巧。处世技巧和人际关系指的就是学会合作。”合作学习有着悠久的历史，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可谓点明了学习过程中合作的重要性。教师的成长离不开合作，而合作又建立在沟通的基础之上：与学生沟通、与家长沟通、与同事沟通、与社会沟通。与学生沟通，教师能了解其思想动态、心理需求；与同事沟通，能分享经验、共同发展；与家长沟通，能获得理解与支持；与社会沟通，能与时俱进。所以，沟通与合作能力是教师专业能力中又一重要内容。随着课题研究的推进，翠屏区参训教师体验到了良好的沟通带来的有效合作，有效合作带来的共同进步。从教师沟通与合作能力的前后测对比分析来看，参训教师的倾听能力、表达能力、交流能力均有大幅度提升，特别是合作交流能力及自我反思能力最为明显。自我反思能力增幅为40.7%，增长幅度最大。这反映出参训教师经过对话式研训已将被动回答变为主动表达，被动描述变为主动交流，被动总结变为主动反思。同时，在课堂教学活动中，参训教师先让学生分组对话，并引导学生遵循合作交流规则，有话语权杖的学生才可以发言，其他同学必须专心倾听，积极思考，交流讨论后如有疑问再向老师或其他同学请教；经常鼓励班上学生独立思考、大胆发言；表扬主动探究的学生，课后经常与学生一起讨论、交流教、学中的心得……参训教师在对话研训期间不断尝试，提高了自我反思能力、表达能力、交流能力。

【案例】教师沟通与合作能力前后测分析

续表

4.反思与发展能力的加强

通过研究，学科教师对对话式教学的理解和应用不断增强，并能关注、控制自己的教学过程，能寻找到恰当的教育教学方式，重视专家、同行提出的问题，坚持实践—反思—再实践—再反思的持续经验评价过程，能对自己教学行为、教学思想进行积极反思。通过有效的“对话式研训”活动，教师在“对话课标”“对话教材”“对话课堂”“对话自我”过程中，已经把“对话式”作为一种教研常态。有了这种和谐、平等、互动的研讨氛围，教师能更好地总结、反思自我的教学，促进了自身专业素养的提高。

【案例】教师专业能力成长反思自评表

宜宾市翠屏区安阜街道中心幼儿园

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