中小学教师反思：积识成智的自觉过程

2025-09-29 理论教育版权反馈

【摘要】：教师尤其是中小学教师，传递的是过去的知识，并不是时新的学问，如果缺乏自我反思的意识和自我调整的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。而大部分老师，身在其中，最知晓弊端，也最善于在实践中变通和改良。所欠缺的是与理论的对接，在挫折中吸取教训，在成功中积累经验，在反复的自我锤炼中增进解决问题的勇气和能力——即“积识”“成智”的自觉过程。

如何实现教师的专业发展，或者说如何重构教师角色和品质，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程。但应该存在一些共同性的规律。基于教师经验之上的反思，便是规律之一。

在反思中提高。有人说教育是一个受经验左右的行业，从事教育的人较容易为以往的经验羁绊。这种认识并非毫无道理。教师尤其是中小学教师，传递的是过去的知识，并不是时新的学问，如果缺乏自我反思的意识和自我调整的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样的尴尬境地。反思，特别是经常性、系统性的反思，会使教师认识自我的局限，突破狭隘的经验的限制，不断提升自身素质和能力。

在研究中成长。很多教师并没有把自己视作研究者，充其量是知识的搬运工，无非是把自己知道的、教材上的内容，按照考试的要求，尽可能地“灌输”给学生；而当发现学生厌学、久学而没有进展的时候，职业的倦怠或者不满的情绪便来了。走出迷茫，从无助感中彻底摆脱出来，只有一条路：将自己置身于研究之中。把每一次课堂中的得意或失意的感受和片段，静下心来，进行捉摸、探寻、改进，在问题的寻找过程中重新认识自己的生命价值，重新认识教学的取向与实施方式。(https://www.chuimin.cn)

在锤炼中升华。核心素养的提出，课程改革的推进，会使教师感到心理上的焦虑和行动上的无所适从。魏书生在他的讲座中说，其实没有什么新的变化，历来的八次课程改革，一直谈论的问题，在新的教育背景下仍然在谈论，始终在探索变革之道。而大部分老师，身在其中，最知晓弊端，也最善于在实践中变通和改良。所欠缺的是与理论的对接，在挫折中吸取教训，在成功中积累经验，在反复的自我锤炼中增进解决问题的勇气和能力——即“积识”“成智”的自觉过程。

中小学教师反思：积识成智的自觉过程

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