高校本科教师教育课程设置的现状优化

2025-09-29 理论教育版权反馈

【摘要】：而高校学前教育专业人才培养方案的核心内容就是教学计划，因此，本章以本科学前教育专业人才培养方案为抓手，深入分析当前高校学前教师教育课程设置的现状。15所高校的办学类型包括部属师范大学、省属师范大学或学院、地方综合性大学或学院，样本数量呈平均分布状态。相比于其他院校而言，他们具有实施高质量本科学前教师教育的办学基础，也在某种程度上代表着当下我国学前教师教育的整体状况。

通过分析课程及课程设置等概念已知，课程设置的最终目的是形成合理的教学计划。而高校学前教育专业人才培养方案的核心内容就是教学计划，因此，本章以本科学前教育专业人才培养方案为抓手，深入分析当前高校学前教师教育课程设置的现状。

本章采用文本分析法、内容分析法和访谈法进行研究。采取目的性抽样的方法，选取全国开设本科学前教育专业的15所高校为研究对象，以这15所高校的本科学前教育专业人才培养方案为研究样本，这些方案多为样本高校在《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布实施后重新修订，且正在实施的。所选样本高校平均分布在我国东、中、西部地区，包括上海市，以及广东、浙江、山东、河北、陕西、云南、湖北、湖南以及吉林等9个省。15所高校的办学类型包括部属师范大学、省属师范大学或学院、地方综合性大学或学院，样本数量呈平均分布状态。之所以把这15所高校作为研究样本，主要原因在于作为部属、省属重点师范大学或学院，以及综合性大学或学院，他们大多有较长的办学历史，良好的办学声誉，科研实力较强，师资队伍水平也比较高。相比于其他院校而言，他们具有实施高质量本科学前教师教育的办学基础，也在某种程度上代表着当下我国学前教师教育的整体状况。因此，本研究以这15所高校的人才培养方案为研究样本，通过文本分析和内容分析，以描述当前我国高校学前教师教育课程设置的现状及存在的问题。同时，通过对教师和学生的访谈，分析其背后深层次的原因。(https://www.chuimin.cn)

考虑到研究的伦理与规范性问题，本研究采取了隐匿院校名称的方式，根据学校类型将其归为三种基本类型：一种为部属师范大学，以字母B表示；一种为省属师范大学或学院，以字母S表示；一种为地方综合性大学或学院，以字母Z表示。具体研究结果如下：

高校本科教师教育课程设置的现状优化

相关推荐