课堂教学设计与教育评价：资源开发设计

（一）课堂教学资源的内容

在课堂教学过程中，凡是能够引发课堂教学行为的事物我们都可以认为是一种课堂教学资源，这些资源都可以在教学设计的过程中被教师有效地开发和利用，以达到促进学生个性和智力发展的目的。具体而言，这些资源可以分为以下几种。

1.课堂教学时间

在目前国内统一实行班级授课制的教学条件下，每一堂课的教学时间都有明确的限制。在有限的时间里，如何充分发掘课堂，发挥教师在筹划课堂中的能动作用是教学课程资源有效开发与利用的前提。“作为教学的主阵地，课堂教学阶段如何合理分配时间成为无论是工作在第一线的教师，还是工作在第二线的专家学者，都十分重视的问题。”苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”观点认为：“教学最优化就是指从有效地解决教学任务和合理地耗费师生时间的观点看，有科学根据地选择并实行对该条件来说是最佳的教学方案。”因此，在有限的时间里，如何高效地解决教学任务，提升课堂效率，促进教学效果的有效达成成为教学资源有效利用的关键。

2.教学设备

教学设备很大程度上依赖于地方经济发展水平和教育发展现状，目前存在于我国教育中的地区发展不平衡性、城乡发展不平衡性在一定程度上使得教学设备在各区域教育发展中不平衡。

教学设备在偏远的农村地区往往主要依赖于讲台、粉笔、黑板等极其简单的教学工具，而在城市或者其他发达地区，各种教学设备尤其是多媒体教学设备得到了广泛使用。如今，信息时代的大潮裹挟着不断更新的教学设备与教学媒介，这对教学资源的利用与开发来说是一种极大的推动，教学效率和教学水平也伴随着教学设备的更新换代得到了飞速的提升。“多媒体电化教学设备，特别是基于网络发展的教学设备的开发与利用使今天的课堂教学容量明显增大，教学效率明显提高，教学效果明显变好。”这已经充分证明了作为教学资源的一种，教学设备的开发与利用将给课堂教学带来多大的变革与创新。

3.教学环境

在课堂教学设计中，教学环境主要指课堂的教学环境。教学环境可以分为软环境与硬环境。软环境指师生的精神风貌、课堂的表现氛围、师生的和谐关系等，强调的是师生在交流互动中共同创生、动态变化。软环境同时也反映了班级的整体风气和学生的学习风气，是对学生与教师互动关系的一种综合体现。硬环境则指教室里各种教学资源的陈列所引发的一种学习影响。表现为教室中学生课桌、椅凳的摆设，多媒体设备的放置等形式。随着教育理念的不断创新，各种针对教学硬环境的改造改变了传统教学中教师灌输、学生等待被灌输的局限性，并不断地强调教学硬环境所营造出来的和谐、有序、高效的学习氛围。例如，有的学校把现在的课堂改造成实验室，学生小组学习或者探究性学习，这样的教学环境无疑能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。虽然我们强调教学环境的重要性，但是我们也不能顾此失彼，刻意追求教学环境的营造，毕竟教学环境只是服务于教学活动之上，而不应该凌驾于教学活动，成为教师在课堂教学设计中殚思竭虑、绞尽脑汁考虑的问题。

4.教学群体

教学群体指教学活动中的教师群体和学生群体，作为教学活动的两大参与者，教学群体因其永恒存在而成为一种非常重要也是永恒不变的课堂教学资源。不论课堂教学进行怎样的改革，不论教学理论怎样创新，教学活动总是离不开教师和学生两大群体。在教育不断发展前进的过程中，无论是夸美纽斯、巴班斯基还是布鲁纳、布鲁姆，这些教育大家在探究教学活动的过程中无一不将教学群体放在了研究的首要地位，都对这一广泛的教学资源进行了深入而且全面的阐述。

从个体的角度出发，学生群体是课堂教学资源中非常值得开发与利用的资源，学生群体的心理发展更成为研究这一教学资源的关键。总体而言，作为学习者，他们的心理有心理过程和个性心理之分。首先，学生的心理过程涵盖认识、情感、意志这三大方面。在传统的课堂教学中，对学生心理过程的理解主要集中在认识过程，而往往忽视情感和意志，这就使学习活动成为一种单纯的智力发展活动。这就陷入了一种传统教育唯知识论的误区。其实，情感和意志过程同认识过程一样，都必须在课堂教学过程中得到同样的对待，都要求教师的正确引导。其次，学生的个性心理主要指学生的心理动力系统和个性心理特征，心理动力系统也就是我们常说的个性倾向性，包括学生需要、动机、兴趣爱好、理想、信念、世界观等内在的个性心理，是和学生心理过程联系最紧密的部分。在教学设计中，教师要从学生个体心理出发，结合学生的心理过程和个性心理两个方面，实现和谐统一的心理发展，才能使学生成为课堂教学资源中开发潜力最大、应用价值最高的部分，才能有效地促进学生发展。

从群体的角度出发，针对群体内不同个体的差异教学也是一种重要的课堂教学资源。群体内部的个体差异包括师生之间的差异和学生之间的差异，这种差异在本质上讲，产生于个体间的个性差异。从信息传播与交流的角度看，群体间的个性差异使得信息产生了流动，个体之间的合作、交流能够促使群体成员各施所长，通力合作，在相互帮扶中不断提高群体的总体水平。

5.教学技术

教学作为一门艺术活动，也需要教师掌握一定的技术。教育心理学认为，“教学必须采用适合学生认识状态，使学生易于接受的方式组织学生学习”。因此，教师在课堂教学过程中所采用的教学技术能够影响学生的学习过程，这在另一个侧面反映了教学技术作为一种教学资源，怎样进行有效开发与利用成为促进教学效果的一个重要因素。

（二）课堂教学资源开发利用的意义

教学资源的教育价值体现在教学资源的开发和利用的整个过程中，也只有开发和利用，教学资源的教育价值才能体现出来。开发和利用教学资源对课程建设具有重要的作用和意义。

1.教学资源是课程实施的基础和内容

从这个意义上来说，课程资源是人与自然、社会和自我相互作用而形成的直接和间接经验所构成的课程实施的内容体系，是课程实施的基础。当课程资源被开发利用时，课程资源本身就作为课程实施的内容，也就成为教学的内容。教材就是课程资源开发和利用的结果，但教材本身在内容和结构方面存在地方差异，具有地方局限性。在传统教学中，教材是最主要的课程资源，教师只要忠实于教学大纲，明确教学目标，确定知识点，按教材的内容备课，在课堂上完成知识的传授过程，我们就认为他是一个好教师。在新课程中，教师必须以课程标准为指导，精心设计教学活动，从课程计划的“执行者”向课程的“设计者”转变。如何在课标唯一性和教材多样化的前提下用好教材，就需要地方、学校和教师开发适应于学生特点，适应于地方经济发展的课程资源，充实教学内容，这是摆在我们面前的一项重要工作。只有在课标的指导下，结合教材，将我们周围的课程资源在深度和广度方面进行开发利用，才有利于教学，才能更好地用好课标和教材，才能提高教育教学质量。

2.课程资源是课程实施的前提条件和保障

首先，课程资源开发为丰富教学内容提供条件和保障。与教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。联系学生生活、自然实际开发和利用课程资源，可以丰富教学内容，满足学生个性发展的需要。(www.chuimin.cn)

其次，课程资源开发为教学的实施提供条件和保障。课程改革的目标，就是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用一切课程资源，为实施新课程提供环境，为教学的实施提供条件和保障，为探究性学习和实验教学提供条件和保障。

3.课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要意义

课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。开发利用多种课程资源，对于实施新课程和深化教学改革具有多方面的作用。例如，有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生参与教学活动；有利于学生形成“探究式”学习方式等。

（三）课堂教学资源有效开发与利用的原则

1.针对性原则

针对性原则有两个指向：第一，课堂教学资源开发利用要针对不同学生的心理发展水平。课堂教学资源对于教师是教学资源，对于学生便将转化为课堂学习资源。这些资源要符合学生的身心特点，适合学生的年龄特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。只有这样，开发利用出来的课堂教学资源才能为学生乐于接受，更好地说明他们智力和情感的发展。第二，课堂教学资源开发利用要针对每堂课的教学目标，要与每堂课的教学内容紧密联系。课堂教学资源开发利用是为了促进课堂教学目标的达成，最终目标是为课堂教学服务。资源本身具有多质性的特点，同一资源可以服务于不同的教学目标。所以课堂教学资源的开发利用是在明确课堂教学目标的前提下，通过分析与课堂教学目标相关的各类资源，认识并掌握不同资源各自的特点和性质，有针对性地选择，才能进行有效的开发利用。在针对教学目标的同时，课堂教学资源还要与课堂教学内容紧密结合。在某种程度上讲，由于课堂教学资源的开发利用，一方面原有的教学内容得到极大地丰富，另一方面学生的学习空间获得了扩展，但是，这种丰富和扩展都要以教学内容为依托，要具有很强的针对性。

2.开放性原则

课程资源概念突破了单一教材资源的束缚，突破了课堂教学在时间和空间上的限制，因此开放性应该是开发利用课堂教学资源的应有之意。开发利用课堂教学资源就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能地开发利用所有有益于教学活动的一切可能的课堂教学资源。课堂教学资源开发利用的内容是开放的，可以容纳多学科的知识为教学服务；课堂教学资源开发利用的类型是开放的，无论以什么形式存在的资源只要有利于教学质量和效果都可以成为开发利用的对象；课堂教学资源开发利用的空间是开放的，不论是课堂内的还是课堂外的，不论是校内的还是校外的，不论是城市的还是乡村的，不论是中国的还是外国的，都可以加以开发利用；课堂教学资源开发利用的途径是开放的，教师开发，学生开发，家长参与开发，学校指导开发，社会配合开发，多种途径和方式可以协调配合使用。课堂教学资源开发利用的开放性原则，保证了课堂教学资源开发利用过程在一个更为广阔的平台上进行，为课堂教学的开展铺就了更为宽广的道路。

3.经济性原则

课堂教学资源的开发利用需要财力、物力、人力等的投入和支持，如何在教育的投入和产出中实现投入最小化和产出最大化的最佳效果，是开发利用课堂教学资源必须认真思考的问题。课堂教学资源的开发利用要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的课堂教学效果。在没有能力进行条件性资源开发利用的时候，要尽可能多地开发素材性资源进行资源上的弥补，多开发利用那些最节省经费开支或者那些不需要过多经费投入的课堂教学资源，而不应借口开发利用教学资源购买教学装置，要努力做到投入的经济性。我们强调开发利用课堂教学资源应该成为教师准备课堂教学的重要过程，但是在选择课堂教学资源的时候，在教学效果不产生明显差别的前提下，要选择那些不占用教师过多时间，或者不需要教师投入过多精力就能完成开发利用任务的课堂教学资源，做到时间的经济性；《新课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，教师在开发利用课堂教学时要尽可能利用本地资源，就地取材，不舍近求远，也不好高骛远。这些资源是学生所熟悉的，是与他们平时的生活结合在一起的，可以取得更好的教学效果，做到空间的经济性。投入、时间、空间三者相结合的经济性不仅为教师筛选课堂教学资源提供了开发利用的原则，也为最佳课堂教学效果的实现提供了 保障。

（四）课堂教学资源有效开发与利用的途径

1.分析学生的课堂学习行为

学生是课堂教学的主要对象和参与人员，其是否全面参与关乎教学资源的利用是否得当。因此，在课堂教学资源开发过程中，我们必须高度重视学生在课堂学习中的行为表现。学生的学习习惯、思维方式、已有的智力发展水平等都是我们需要考虑的重要方面，此外，作为教师应该尤其重视学生在课堂上的各种即时的教学反馈，包括学生对某一问题的疑问，对课堂讲授知识的掌握程度等，要利用这些反馈信息即时调节课堂教学的步骤与速度，有效地开发和利用各种教学资源，充分调动学生在学习活动过程中的积极性。

2.明确教材内容学习的重难点

教材是课堂教学过程中信息的主要来源，教学活动往往紧紧围绕教材内容进行开展，因此教师对教材中相关教学内容的掌握和理解程度也就规定了课堂学习的广度与深度。为此，作为一名教师必须充分理解教材。怎样算是“充分理解教材”呢？我们认为有以下三层意思。

第一，要对教材的内容安排，即教材知识的结构与顺序清楚了解。教材内容在安排时已经充分考虑到了学生的心理发展水平和智力发展水平，按照不同学龄段的要求和不同教学时期的特殊性对教材进行了分阶段、分水平、分年龄的内容划分，教师要充分了解教材的这一结构性划分，明白在哪一阶段需要解决的教学问题是什么，明确教学任务。

第二，要对教材的重点有清晰的认识。教材的重点规定了教材内容学习的关键与主体，往往是要求学生通过学习后必须掌握的知识或者技能水平，具有基础性的地位。因此，教师要在吃透重点知识的基础上，发挥重点知识的延伸性，利用可行的各种教学资源充分调动学生学习的兴趣，增强学生学习的自我效能，不断提升学习的主动性。

第三，要对教学内容中的难点知识加以了解。所谓难点，指的是“多数学生不易理解和掌握的知识点”，这些知识点对学生的学习而言有一定的难度，并且在教师的教学过程中也有一定的困难，这就对教师的教学提出了一定的挑战和要求。为此，我们需要认真地分析这些难点知识的教学，利用可行的教学方法进行逐步推进，渗透教学内容，如针对那些反复易错、学生容易混淆的知识点，教师可以通过建立易错试题库的方式多次重复练习，通过多次强化记忆使学生明确知识点的适用范围和使用方法等。

3.重视课堂内外的生成性知识

课堂内外的生成性知识包括课堂中师生问答情境中的生成性知识、校内课外活动中蕴含的知识、小区与家庭教育中蕴含的教育内容等。此类知识内容由于不可预测性、不可测量性、潜移默化性等特点对学生的知识架构和价值观的确立等产生了深远的影响。教师在课堂教学资源的设计与选择时不能因为此类资源的无形化等对此漠视，认为课堂教学资源仅仅局限于课堂之中，相反我们更应该充分利用这些广泛空间中的教学资源，不断结合学生的生活实际，在课堂之外拓展学生的学习空间，通过建立良好的家校合作机制、课外活动小组等充分激发学生学习的兴趣，建构学生学习的第二空间甚至第三空间等。