小学语文教学科学化策略及研究成果

2023-11-01 理论教育版权反馈

【摘要】：语文教师作为识字教学活动的主导者，应该为学生学习汉字指引方向，开辟出一条识字教学生活化的道路。在转变教学观念的基础上，邀请教学生活化理论研究方面权威的专家对教育工作者进行教学生活化理念系统解读。因此，要想切实推行教学生活化的实施，就要树立科学的生活化教学观。这两种教师都存在对识字教学生活化产生误解的情况，需要加以纠正。

语文教师作为识字教学活动的主导者，应该为学生学习汉字指引方向，开辟出一条识字教学生活化的道路。要想在小学低年级有效地实施生活化教学，需要教师改变和更新原有的教学观念，加强对识字教学生活化的理解，将生活化教学理念融入教学之中，切实从生活化内容的提取、教学生活化方式的使用、生活化评价体系的采用这几个方面切实提高教学效果。

（一）教师要注重教育理论的学习，把握科学的识字教学生活化的教学观

教学理念是认识的集中表现，是指教师对教学的总体性认识或基本看法，存在教师的头脑之中，对教师的教学行为具有指导作用。就教师这一职业来说，需要教师不断学习，追求进步，适应时代发展要求，而学习的重要一方面就是教学理念的更新，所以要想切实推进教学生活化的实施，教师必须学习与教学生活化相关的理念。在转变教学观念的基础上，邀请教学生活化理论研究方面权威的专家对教育工作者进行教学生活化理念系统解读。通过专家解读和他们自身的学习，并以语文课程标准为指导，从而准确、深入地理解教学生活化的内涵，以理论和实践相结合的方式，潜移默化地将教学与生活完美地融合在一起。

新课改以来，教学生活化理念备受关注，越来越多的教师开始践行起来，但是在实际识字教学生活化的实施过程中，依然出现了“伪生活化”现象，其首要原因就是对生活化教学观的解读存在异议。因此，要想切实推行教学生活化的实施，就要树立科学的生活化教学观。教师在教学过程中要以新课标为导向，努力学习教学生活化的相关理论，用理论武装头脑来指导自己的实践。首先，教师应该认识到识字文本来源于生活；其次，教师应该清楚是生活给识字提供了大的环境；最后，教师应明确识字教学生活化对学生发展的促进作用。因为教学是以学生的发展为根本的，而教学生活化的价值就在于激发学生的学习兴趣，使学生将所学知识运用于生活，达到学以致用的目的。同时，生活化的教学观是将传统的封闭、枯燥、单调的教学方式转变为开放、有趣、生动的教学艺术，这样的教学着眼于生活、着眼于学生、着眼于发展，才能真正引领学生在成长的道路上体会语文的魅力。教师只有在教学过程中充分把握了科学的生活化教学观，善于寻找知识与生活的结合点，切实让学生感受到语文源于生活，才能保证教学生活化的顺利实施。(www.chuimin.cn)

（二）语文教师学会科学辩证地使用识字教学生活化

低年级语文教师在识字教学生活化的使用上存在两种极端：一种是过于滥用教学生活化；一种是对教学生活化避而不用。部分教师将识字教学生活化看成万能的，认为其能成为识字教学过程中的闪光点，在公开课或者日常教学中为了将教学生活化运用到位，不顾学生经验，将教材内容延伸到学生不懂的地方，创设的生活化情境浮夸、不切实际；生活化方法丰富多样，整个课堂给人一种眼花缭乱、抓不到重点的感觉。而另外一部分教师以课堂时间有限、教材内容难以与低年级学生生活经验相联系等理由拒绝使用教学生活化，造就了一堂堂单调、枯燥的识字课。这两种教师都存在对识字教学生活化产生误解的情况，需要加以纠正。如果一味地滥用教学生活化，不仅会混淆视听，学生光顾着回味生活，获得的知识却不能深入他们的头脑，还会使教师在设计教学过程时为了能与生活时时相关联而产生倦怠感，获得的实际教学效果甚微。而避开不使用则会使学生获得的知识与生活没有交点，学习的价值难以在生活中得到体现。对待任何一件事物，我们都应该运用辩证性的观点思考问题，识字教学生活化对比传统识字教学而言虽有着“一技之长”，但同时也存在一定的弊端，因此低年级语文教师在识字教学过程中也应当学会辩证地使用教学生活化。

小学语文教学科学化策略及研究成果

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