教学中的多元智能理论应用

2023-10-31 理论教育版权反馈

【摘要】：加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。因此，加德纳的多元理论也为我们全面推进素质教育提供了新的理论依据。多元智能理论关键的一点是：大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平。⑤自我省思智能教学法。多元智能理论为我们提供了一种学生个人主体发展的模式，它帮助教育工作者改进教学方法，拓宽活动范围，使学生一些被忽视的智能得到发展，未发展或关闭的智能得以激发，已发展的智能得以完善。

十几年来，我国在素质教育理念的指导下，各地开展了愉快教育、成功教育、和谐教育、挫折教育、主体教育、创新教育等多种特色教育的探索，不同程度地推进了素质教育的实施。随着教育改革和实践的不断深入，迫切需要在理论上有一种整合与突破，而多元智能理论也许会给我们的教育以新的启示。

多元智能理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论，由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”。这为我们发现和开发学生们具有哪些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，实现面向全体、因材施教，有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。

加德纳把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。他指出，学校教育是要激发每一名学生的多元智能。为此，他认为未来的学校必须是“以个人为中心的学校”。

在这样的学校中：

①应努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥智力的潜能；

②要激发每一名学生的多元智能，除了读、写、算课程外，每一名学生都要参加计算机、音乐及体育活动。

③要认真对待学生的差异，认真分析每个人的智能状态，使教育在每个学生身上得到最大成功。加德纳的这些论述充分体现了以学生发展为本的素质教育思想，他所强调的一切是与我们面向全体学生的素质教育要求一致的。因此，加德纳的多元理论也为我们全面推进素质教育提供了新的理论依据。

加德纳的多元智能理论使我们了解到：(www.chuimin.cn)

第一，每一个人都具备至少七项智能（还有其他一些智能未发展归纳成理论，如灵性、心理感应、幽默感、直觉、创造力、嗅觉等），具体到个人表现有所不同。有人七项全能，有人某几项或某一项突出，但其他缺乏，大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。

第二，大多数人可以使每项智能达到很高的标准，可能有人认为自己天生不具备某项智能。加德纳指出，如果给予适当的鼓励、培养和指导，事实上每个人都有能力使七项智能达到相当高的水平。

第三，各项智能通常互相影响。当人们做某件事时，通常需要几项智能相互作用，如一个排球运动员在训练及比赛时，不光要发挥他的肢体运作智能，还需要语言、交际与自律智能同时作用才能表现适当。

第四，聪明智慧表现在各方面，没有一个标准来衡量某人在某个领域里一定成功才算聪明。

多元智能理论关键的一点是：大多数人的各项智能都可能发展到一个很高的水平。美国特殊教育学家汤玛斯阿姆斯特朗提出三种相关因素：个人天资（先天及后天遗传基因）、个人成长经历、文化历史背景，这三种因素相互作用。我们了解到每个孩子都具备七项智能，而且每项智能都能发展到很高的水平，那么，我们将怎样发现并引导学生智能的发展？加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即学生入学时，他们某些智能可能已经发展，因此他们的学习方法具有一定的倾向性。我们首先应该能够评估学生最突出的智能表现，然后决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。他幽默地建议，判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上“不规矩的表现”，语言智能发达的孩子老爱说话，空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想，交际智能发达的孩子善与人交往，肢体运作发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生在向老师表示他们希望被教授。另外一个观察学生倾向的好方法是利用课余时间跟他们在一起，也就是说，在没人指导他们的时候，看他们做些什么，还可以通过收集学生活动资料、参考学习成绩、与其他教师交流、联系家长、问学生本人、设计专项活动等。

研究表明，多元智能理论对发现教学优势和改进教学方法有很大帮助，多元智能理论为课堂教学开辟了广阔的途径，学生具体情况不同，教师应根据学生特点拓宽教学方法，只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他最发达的智能学到知识，阿姆斯特朗根据七项智能提供了35种教学方法，例如，①语言智能教学法。通过讲故事、出主意、录音、写日记、出版学生的作品等。②逻辑数学教学法。通过计算、分类、分等、问答、启发，号召学生在学校的任何活动中都广泛运用逻辑—数学思维方式，使学生了解数字不仅仅限于数学课，而是我们整个生活。③空间思维教学法。最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们学习的东西，让学生在他们脑子里创造他们自己的“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。④肢体运作教学方法。主要有肢体回答、表演话剧、编排木偶戏等，通过身体或手势动作来表达学生的观念，为学生提供动手操作的机会。⑤自我省思智能教学法。通过给学生一分钟反应时间，给学生对新知识进行消化或联系生活实际的机会，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。自我省思强的学生的一个特点是他们有能力为自己制定现实的目标，教育者应该给学生制定目标提供机会，想方设法帮助他们为一生做好准备。多元智能理论为我们提供了一种学生个人主体发展的模式，它帮助教育工作者改进教学方法，拓宽活动范围，使学生一些被忽视的智能得到发展，未发展或关闭的智能得以激发，已发展的智能得以完善。

教学中的多元智能理论应用

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