AECT94定义对教育技术的指导意义

2025-09-30 理论教育版权反馈

【摘要】：2.AECT“94定义”关注教育技术理论应用和教育技术与日常教学的整合在我国，过去有关电化教育和教育技术的理论研究和实践活动大多是强调电教专业人员应如何做，而忽视了从学科教师和学生的角度来考虑应用教育技术，这样，导致了电化教育未能真正做到“三深入”。

1.AECT“94定义”的性质和研究范畴

理解AECT“94定义”，首先就要从学习过程和学习资源这两个方面来正确认识教育技术的性质与作用。学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，主要涉及的是“人”（学习者）；学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，主要涉及的是“物”。由于人类学习资源（如教师、辅导员等）是事先确定无法选择的，学习资源设计一般是指非人类学习资源，即教学媒体和教学环境的设计。就教学环境的设计而言，由于和硬件设备有关的环境（如教室和实验室等）要受经济条件的制约，重点应放在教学模式的设计，而不在硬件设备的建设。当然，硬件设备条件的改善是必要的，但设备是静态的，教学模式中人的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是动态的。重视教学模式和学习过程的设计与开发，就可以使教学在一定的物质设备环境下通过人的主观能动性发挥出最大的效益，取得更好的教学效果。多年以来，我们往往只注意到教学媒体的选择与设计这一个方面，在一定程度上影响了我国教育技术事业的发展。今天我们要强调学习过程这一方面，全面关心学生的学习过程，这样，才能在各科教学中运用好教育技术手段，取得教学效果的优化。

2.AECT“94定义”关注教育技术理论应用和教育技术与日常教学的整合(https://www.chuimin.cn)

在我国，过去有关电化教育和教育技术的理论研究和实践活动大多是强调电教（教育技术）专业人员应如何做，而忽视了从学科教师和学生的角度来考虑应用教育技术，这样，导致了电化教育未能真正做到“三深入”（深入学科、深入课堂、深入教学）。在深入学习AECT“94定义”和总结近年来中国发展教育技术历史经验的基础上，我们应该站在广大教师和学生的角度来研究教育技术的理论和实践，需要更加关注利用领域，学校运用教育技术的核心是将教育技术整合到学生和教师的日常教学之中。设计领域要定位于教学过程的设计，而主要不是媒体产品设计，开发、管理主要应由教育技术专业人员分工负责，作为控制和执行教学过程的教师，也需要了解有关教育技术的评价范畴以帮助自己的教学工作。

AECT94定义对教育技术的指导意义

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