它表示在很多情况下，问题不会等待解决问题的人和他的决定，而是会随时间而自己改变。动态问题需要问题解决者考虑“时间”因素。内部因素包括解决问题所需的知识的广度，问题解决者的达成水平和领域知识的水平。（二）复杂问题解决的欧洲观点欧洲学派尽管都采用实验室模拟的办法来研究复杂问题解决，但实际上有两个在理论和方法上不同的分支。......
2023-10-19
PISA问题解决能力研究：基于LOG数据的实证研究
【摘要】：PISA 2003第一次调查问题解决能力。PISA 2003问题解决框架最后提出了“未来几轮PISA测评框架可能的扩展”，提到了两个发展：一是协作问题解决，二是在动态环境中的实时解决问题能力的计算机化测评。PISA 2012问题解决是对个体问题解决能力的测评，但对未来成功的就业来说，小组成员发挥各自所长、互相协作配合来解决问题的技能至关重要，因此PISA 2015用计算机模拟人际社会互动的方式测评了协作问题解决能力。
PISA 2003第一次调查问题解决能力。此前开展的PISA 2000强调了与常见的学科领域相关素养，如数学、科学和阅读。之所以扩大素养评估的范围是因为认识到问题解决是一种重要的跨课程能力，具有与现实世界的高相关性。PISA 2003框架明确指出：“教育者和政策制定者尤其关注学生在现实生活环境中解决问题的能力。”[1]此外，越来越多的实证研究表明，问题解决可能代表一个能力领域，至少部分地可以从学科领域基本认知能力和内容知识中独立出来。德国的PISA 2003结果分析发现，尽管德国学生在学科领域测评中低于平均水平，但他们在问题解决能力上比其他国家高，这支持了问题解决是一种相对独立的能力的假设。
PISA 2003测评的试题覆盖了个人生活、工作与休闲、社区和社会的现实生活环境，包括决策、系统分析和设计、故障排除3类问题（经合组织，2003年）。选择这三类题目主要是为了研究学生的推理技能。决策问题要求学生综合各种已知条件在若干替代选项之间进行选择，考查了学生的综合推理技能；系统分析和设计问题要理解具有各种相关项目的复杂系统的结构，了解多个变量之间的关系，主要考察学生的分析、定量和类比推理技能；故障排除任务要求学生找出系统为什么不按预期执行的原因，主要考察学生的因果推理技能。
PISA 2003问题解决框架最后提出了“未来几轮PISA测评框架可能的扩展”，提到了两个发展：一是协作问题解决，二是在动态环境中的实时解决问题能力的计算机化测评。今天这两个设想都已经实现，PISA 2012实施了计算机化问题解决能力测评，PISA 2015实施了协作问题解决测评。(www.chuimin.cn)
从PISA 2003到PISA 2012的主要转变是在计算机上测试的互动问题，一方面可以更好地模拟现实环境中的问题解决，另一方面可以利用计算机生成的日志文件捕获的过程数据，从而克服PISA 2003采用纸笔测试的局限性。互动问题解决的特点在于，问题解决者要通过和问题之间的动态交互才能够生成和集成关于问题的信息。也就是说，在静态问题解决中，解决问题所需要的所有相关信息在一开始就可以利用，但是在互动问题解决中，信息需要在人机互动中生成。正如PISA 2012框架指出的那样，当人们使用不熟悉的日常设备（如遥控器、移动电话等个人数字设备、家用电器和自动售货机）时通常都面临这样的问题。此外在诸如运动训练、畜牧业、植物种植和社会交往中也会遇到相关设备的使用问题[2]。在这些情况下，往往是一些相关信息在一开始并不明显，使用者要通过探索设备上各个按钮的功能来了解设备的使用方法。
从PISA 2012到PISA 2015的主要转变是从个体问题解决到协作问题解决，从人机互动到模拟社会互动。PISA 2012问题解决是对个体问题解决能力的测评，但对未来成功的就业来说，小组成员发挥各自所长、互相协作配合来解决问题的技能至关重要，因此PISA 2015用计算机模拟人际社会互动的方式测评了协作问题解决能力。协作和问题解决既相关但又有不同的维度，因此，为了解决问题，PISA 2015问题解决测评保留了PISA 2012中互动问题解决的认知过程，在此基础上再添加与非认知技能相关的社会和协作技能。
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PISA 2012计算机化问题解决总的题量为80分钟，共16个单元42道试题，这些题目分为4个单元组，每个单元组的测试时间为20分钟。互动问题中，有4个单元8道试题是基于线性结构方程的微动态系统、有6个单元19道试题是基于有限状态机的微状态机底层结构。PISA中采用的微动态系统将输入和输出变量都控制在3个之内。表3-3PISA 2012正式测试互动问题解决框架分类......
2023-10-19
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研究基于LOG数据的PISA问题解决能力详细阅读
澳门大学Man-kai Ieong等[2]研究了车票第1题上解决问题过程的最优性，他们比较了前10名的国家（地区），发现澳门只有8.4%的学生用5步买到了正确的车票。中国香港、中国澳门和中国台北在这道题上做出最优选择的学生比例分别为23.8%、8.4%、24.2%，可以说沪、港、澳、台四地最优性都不高，可能与这4个地区的地铁售票机系统与试题呈现的系统差异较大造成的。表5-4“车票”第1题部分国家（地区）做出最优选择的学生比例......
2023-10-19
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有人说，比较教育“有着悠长的过去，却只有简短的历史”。比较教育也逐渐在欧美学术界赢得了一席之地，正式成为教育学科中的一个独立分支。历史学方法、因素分析方法成为此阶段引领比较教育发展的主要方法。但在当时，要获取各国的教育统计数据也非易事。1962年，国际教育成就评价协会率先尝试发布了《12个国家13岁儿童的教育成就：一项国际研究的结果》，开创了通过国际测试比较各国教育成就的先河。......
2023-10-19
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基于PISA 2012计算机自动记录的日志文件来分析学生的问题解决过程，我需要进行以下数据处理：第一，数据清理，将PISA 2012问题解决测试的log数据、认知测试结果数据、问卷和权重数据合并，删除无效数据。......
2023-10-19
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基于LOG数据的PISA问题解决能力研究：研详细阅读
为了对问题解决能力评价有更深入的了解，第四章研究了最新的问题解决理论以及问题解决能力的测评方法，从而了解PISA问题解决测试背后的设计思想，在此基础上提出了外显和内隐的问题解决过程结合的评价框架。研究过程中用到的样题和log数据结构，PISA 2012问题解决试题的类型，各国（地区）学生问题解决过程指标数据表作为附录和附表列出。......
2023-10-19
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PISA问题解决能力：基于LOG数据的研究成详细阅读
新加坡在PISA 2012问题解决能力评价中获得第一，与新加坡在整体的课程设计中重视问题解决能力是分不开的。跨学科的普遍迁移很少发生，所以通用问题解决能力最好与学科学习内容结合起来培养。在这方面，新加坡以问题解决为核心的数学课程设计是一个典型做法。新加坡数学大纲是以培养学生问题解决能力为核心“五角框架”，该框架适用范围从小学一直到高中毕业的新加坡剑桥A水平，为数学的教学、学习和评估确定了方向。......
2023-10-19
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PISA问题解决能力研究：基于LOG数据的思详细阅读
自PISA 2003首次测评问题解决能力后，PISA 2012再次测评了问题解决能力，但删除了“跨学科情境”，不针对课程领域的内容，突出通用问题解决能力，并且加入了情感维度，即问题解决能力也应包括参与问题解决的意愿。PISA 2015对协作问题解决的定义为：个体有效参与，同两个及以上的成员共同解决问题的能力，通过沟通理解，共享知识、技能和努力，最终找出解决方案，将问题解决的社会性方面也纳入测评。......
2023-10-19
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