创业型大学课程资源开发突显显性业绩

2023-10-05 理论教育版权反馈

【摘要】：可是，创业型大学没有既定的国家统编教材，只能依靠自己开发与编制。创业型大学教师开发课程资源有三个方向：一是对于国家明确规定的必修课程，教师应该注重教学方法的创新、教学内容的呈现。总之，创业型大学的课程资源应该比传统型大学更加丰富，更加实用，更加吸引学生，创业型大学教师不仅要关注前面两类课程资源的完善，更要重视第三类课程资源的开发。

长期以来，无论我国的基础教育还是高等教育，普遍不重视教师的课程资源开发，某些地方院校甚至将教师编写教材视为不务正业。至于其原因，与我国过度整齐划一的教材使用情况有关，同时，学校不相信自己的教师能够编好教材，从而在文件上规定必须使用国家统编教材。从传统型大学转型而来的创业型大学，当前在教材管理以及使用上并无区别，显然不适应创业型人才的培养。可是，创业型大学没有既定的国家统编教材，只能依靠自己开发与编制。从国内高举创业型大学大旗的普通本科院校例如福州大学、浙江农林大学、临沂大学等来看，这些高校普遍没有将课程资源开发作为教师的基本职责，甚至尚未意识到创业型大学人才培养疲软的重要原因之一在于相应课程资源的匮乏。事实上，在国外不少高校，课程资源的开发能力与业绩，正是考评教师的重要依据之一。这就不难理解，为何美国那些顶尖大学拥有丰富多彩、质量上乘的数千门课程。

创业型大学教师开发课程资源有三个方向：一是对于国家明确规定的必修课程，教师应该注重教学方法的创新、教学内容的呈现。例如，国家统一要求的高校“两课”，无论学校还是教师，都不能在课程本身上有多大变革，但可以改进教学方法，发掘课程内容背后的故事与现实，力争将教学内容以更加可信、有力、生动的方式呈现出来。二是对于那些具有统一教学考试大纲的必修类基础课程，教师可以在提高课程教学效率的基础上增添鲜活的实践素材。例如，“无机化学”属于理学的基础课程，虽然不同高校使用了不同版本的教材，但有着统一的教学要求，创业型大学教师应该在贯彻教学要求的前提下，提高理论的实践指向性，增强学生理论学习的自觉性。这种课程的改革效果，在文科领域表现更加明显。例如，“教育学”作为师范生的基础课程，教师可以压缩理论教学时间，把更多精力用在理论与实践相结合的阐释上，针对每个知识点或者理论观点，通过可以感知的实例激活它们。当然，要真正上好一门课、上活一堂课，关键在于教师对这门课程学问掌握的量度、深度与厚度。三是对于大量可由学生选择的课程，教师可以结合自身特长、学生成长及社会发展之需要大胆创新。例如，笔者针对本科生开发了一门做人成才与追求幸福的导航课程，属于大学人生课程资源的开发。在笔者看来，我们既要把人类数千年积累下来的科技文化知识传承给学生，也要把人类数千年或者成人数十年积累的各种人生智慧传承给学生。许多学富五车、能力出众的失败人士，不是败在事业本身，而是败在生活上。总之，创业型大学的课程资源应该比传统型大学更加丰富，更加实用，更加吸引学生，创业型大学教师不仅要关注前面两类课程资源的完善，更要重视第三类课程资源的开发。(www.chuimin.cn)

创业型大学课程资源开发突显显性业绩

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