教育信息化领导者需具备的三个组织能力素质

2023-10-02 理论教育版权反馈

【摘要】：作为教育行政领导的核心内容和重要组成部分之一，教育信息化领导是把一般行政领导行为运用到教育信息化组织行为过程中。因此，不同层次的教育信息化领导者，其素质要求是不同的。此外，教育信息化领导者还需广泛关注教育科学和管理科学的最新发展成果。教育信息化领导者应具备的组织能力素质主要包括以下三个方面。

教育信息化领导，就是教育信息化建设的领导者充分行使自己的权力和承担自己应负的责任，并为下属机关和学校的教育信息化建设与发展提供优质服务，从而促使下属组织和成员实现教育信息化建设目标并实施以教育信息化推动教育现代化发展战略的过程。教育信息化领导是现代信息技术和教育发展到一定阶段的必然结果，是教育信息化背景下教育行政领导的主要表现形式之一。作为教育行政领导的核心内容和重要组成部分之一，教育信息化领导是把一般行政领导行为运用到教育信息化组织行为过程中。

（一）教育信息化领导者的素质和群体结构

1.教育信息化领导者的素质

教育信息化领导者的素质，包括自然素质和社会修养两方面的内容。前者主要指教育信息化领导者先天的生理和心理方面的身体特征，后者则指其后天所受的教育和实际锻炼。教育信息化领导者的素质除了先天的自然素质之外，主要是由其所担任的教育信息化领导工作的性质和职能所决定的。因此，不同层次的教育信息化领导者，其素质要求是不同的。从严格意义上来讲，教育信息化领导者的素质应当按领导者的层次及类别分别论述，为避免文字叙述过于琐细，以下所阐述的是教育信息化领导者所应具备的一般的、共性的素质。

（1）政治思想品德素质。教育信息化领导者必须具备良好的政治素质和高尚的思想品德修养，主要表现在以下三个方面。第一，具有正确的政治观点和远大的革命理想。教育信息化领导者要在思想上、政治上与党和国家的基本路线、方针、政策保持一致，能用马克思主义的观点和方法去分析、处理教育信息化建设过程中的一切问题，运用党和国家的相关教育政策、法规带领和引导广大教育工作者为实现教育信息化建设目标而积极奋斗。第二，具有以人为本的教育观和协调、可持续的发展观。教育信息化领导者要充分尊重和肯定人在教育中的地位和作用，注重人的主体性的发挥，要树立以人为本的教师观、学生观，为教育信息化发展营造良好的观念氛围。教育信息化领导者要认真学习并在教育领域中积极落实科学发展观，要充分认识到教育发展对经济社会发展的意义以及教育信息化建设对教育发展的重大意义，要注意促进教育信息化建设区域间以及自身内部诸要素的均衡、协调发展。第三，具有优良的领导作风和高尚的道德情操。在教育信息化背景下，领导者开拓进取的改革精神和踏实苦干的工作作风无疑是至关重要的。教育信息化建设的成效在于创新，创新就必须敢于开拓；而踏实苦干则可将改革精神转化为开创新局面的实际步骤，使教育信息化建设工作有所建树。此外，教育信息化领导者还必须具备实事求是的思想路线、公正廉洁的政治品质、强烈的责任感和事业心、以身作则宽容大度的个人修养等一般领导者应当具备的基本思想道德素质。

（2）科学知识素质。教育信息化领导者应形成以党和国家关于教育及教育信息化发展的方针、政策、法规为主导，以教育科学、管理科学和现代信息技术理论为核心的独特知识结构，还要具备广博的科学文化基础知识。

第一，具有系统、全面的教育科学知识和管理科学知识。教育信息化领导者需掌握教育学、心理学、教育史、教育哲学、教学论、课程论等教育科学知识，以及包括教育行政学、学校管理学、政治学、法学、决策理论、现代领导学、预测规划理论与技术等在内的管理科学知识。此外，教育信息化领导者还需广泛关注教育科学和管理科学的最新发展成果。

第二，具有扎实的计算机多媒体技术和网络信息技术的专业理论知识。在教育信息化建设与发展过程中，领导者必须掌握现代信息技术的基础理论知识，了解计算机多媒体技术和网络信息技术从研发到应用的整个运作过程，对现代信息技术与教育诸要素相整合的理论和实践构想有一定的研究。

第三，具有广博的科学文化基础知识。教育信息化领导者要做到博学多识，这样才能举一反三，触类旁通，将教育信息化建设与教育科学、管理科学的一般原理相结合，实现教育信息化建设理论与实践上的创新。

（3）组织能力素质。组织能力是领导者个体运用政治、道德、知识、技能、经验在解决实际问题时所表现出来的个性品质特征。教育信息化领导者应具备的组织能力素质主要包括以下三个方面。

第一，具有远见卓识。这是衡量教育信息化领导者是否成熟以及领导水平高低的一个重要标准。从个人来说，远见卓识一般包括两个方面，一是政治见识，二是业务见识。

第二，具有组织协调、统帅全局的能力。教育信息化建设是一项异常复杂、极具挑战性的工作，这就要求教育信息化领导者要善于掌握和运用全局性的指导规律，从教育信息化建设与发展的全局出发来考虑问题，要能够有效利用各部门的人力、物力和财力，使各部门相互配合、协调运转，充分发挥各自的职责和积极性，从而为实现教育信息化的快速、健康、协调发展而共同努力。

第三，具有当机立断的魄力和良好的指挥才能。现代领导观念认为，领导过程就是一个不断决策的过程。教育信息化建设的复杂性、系统性特征要求领导者必须具备很强的预见能力和综合判断能力，善于根据具体情况进行决策，掌握工作的主动权，做到当机立断。

（4）观念素质。信息化浪潮的不断冲击和挑战，要求教育信息化领导者必须具有一定的观念素质。

第一，领导者要提高对教育信息化重要作用和深远意义的认识。21世纪是一个科技飞速发展的新时代，以网络为标志的信息产业将成为核心产业，信息化程度的高低已成为当今世界衡量国家综合实力的一个重要标志。在这样的国际环境下，教育信息化领导者要充分认识到教育信息化不仅是促进教育改革和发展的重要手段，也是国家信息化建设的重要组成部分。

第二，领导者要树立终身学习的理念。教育信息化领导者要在原有学历阶段知识基础上，不断拓宽知识领域，在某些学科知识方面，争取比原先基础提高一个层次。

第三，领导者要树立现代教学思想。各种教学现象、教学行为、教学模式，无不受教育思想、教育观念的影响，而思想、观念又是在一定的理论指导下形成的。建构主义学习理论是认知学习理论的新发展，它在“知识观”“学习观”“学生观”“教师角色定位”“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破，给人们带来了一场认识和学习的革命，应成为推进教育信息化、实现全面教育教学改革的重要思想基础。

第四，领导者要注重提高自身的信息素养。能够自如地运用信息工具快速地、高效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，精确地、创造性地使用信息，良好的信息素养已成为当今社会人类生存的基本能力，也是实现教育信息化的基础。

2.教育信息化领导者的群体结构

领导者的个体素质对于领导活动的成效无疑具有十分重要的作用，但在教育信息化建设过程中，真正对领导活动的成效产生决定性作用的因素是领导者的群体素质结构。因此，在重视教育信息化领导者个体素质的同时，也非常有必要对其群体素质结构加以认真分析。

教育信息化领导者的群体结构主要包括思想观念结构、专业知识结构、智能专长结构、气质倾向结构和年龄层次结构。

（1）思想观念结构。教育信息化建设与发展对领导者思想观念方面的要求是多方面、多层次的，然而在现实生活中，领导者不可能在各个方面都达到很高的层次，而是表现出各有所长、各有所短的状况。实现教育信息化领导集体思想观念结构合理化，可以使每个人的长处成为领导集体的长处，避免和淡化每个个体的不足之处，不让教育信息化领导集体的思想观念素质出现明显的薄弱环节，有助于领导者个体的互补共进、共同发展。

（2）专业知识结构。专业知识结构是指在教育信息化领导集体中，不同专业及不同知识水平的成员的配比组合情况。一个人的知识总是有限的，这就要求对教育信息化领导集体进行一定的分工与综合，将不同专业和不同知识水平的人相互搭配起来。简言之，教育信息化领导集体应当是多种专业人才的有机结合。

（3）智能专长结构。根据获取知识、解决问题的方式和途径的不同，领导者可分为三种不同的智能类型：第一，发现型人才，他们善于观察，长于研究，能从寻常或复杂的现象中产生灵感，发现问题。第二，再现型人才，他们善于操作，长于表达，能够将科学的发现成功地再现，把理论变为现实。第三，创造型人才，他们勇于探索，善于创新，能够有所突破，有所前进。上述三种智能类型的划分不是绝对的，很少有人纯粹地表现为某一类型，而是主要表现为某一类型。在组建教育信息化领导集体时，要注意这些不同类型人员的科学组合。

（4）气质倾向结构。心理学上将人的气质分为胆汁质、多血质、抑郁质和黏液质四种类型。在现实生活中，人的气质一般表现为以某种气质类型为主而兼有其余类型的“综合型”。组建教育信息化领导集体时，要注意不同个性领导者的合理组合。此外，在组建教育信息化领导集体时，还要注意使不同领导者的个性倾向协调一致，否则也会因性格不合、志趣不投等削弱领导集体的整体功能。

（5）年龄层次结构。年龄层次结构是指教育信息化领导集体中不同年龄层次成员的配比组合。领导集体保持一个合理的年龄结构，有助于防止出现教育信息化领导集体的同步老化和干部队伍青黄不接的现象。在构建教育信息化领导集体的年龄层次结构时，要充分认识到老同志阅历较广、经验丰富、深谋远虑，中年人思想开阔、分析问题和解决问题的能力较强，青年人反应敏捷、精力充沛，更易于接受和掌握现代信息技术，合理确定领导集体中老、中、青领导者的配比组合，这将有助于促进教育信息化领导集体整体效能的最大化、最优化。

（二）教育信息化领导艺术

根据领导的一般规律以及领导艺术的一般原理，结合教育信息化领导的基本特征，教育信息化领导艺术的基本内容可概括为如下几个方面。

1.统筹全局的艺术

统筹全局的艺术是教育信息化领导者在处理日常事务时所必备的一项基本的领导艺术，包含三层意思：一是领导者要善于从全局和整体来对教育信息化的建设和发展进行考虑，把握教育信息化的内部和外部关系，抓住要害，带动整体，准确地判定随机事件在教育信息化全局中的地位及其对整体的影响；二是领导者要善于审时度势，对事件做出轻重缓急的分辨，并在此基础上进行充分的分权与授权，将繁杂的教育信息化领导工作安排得井然有序，既把握好中心环节，又照顾到一般环节，主次配合得当，从而使得领导工作得心应手，浑然一体；三是领导者要注重组织管理中各个因素之间的有机配合和平衡协调，能将教育信息化建设与发展中第一位的中心工作与其他第二位、第三位的工作进行恰当安排和有机组合，并把现阶段的中心环节恰如其分地平稳过渡到下一阶段的中心环节，建立紧张而又有条理的工作秩序。

2.多谋善断的艺术

多谋善断的艺术是教育信息化领导者应具备的领导艺术。教育信息化领导者要掌握充分而可靠的资料，只有掌握了丰富、及时、准确、适用的资料，才有可能做到“多谋”。教育信息化领导者还要掌握并能够熟练运用各种决策方法，制定出多种可供选择、优化的教育信息化发展方案，这样才能“善断”。

3.知人善任的艺术

能否知人善任，是教育信息化领导者是否成熟的标志，也是领导者用人艺术的精华所在。教育信息化建设人员的群体结构相当复杂，领导者必须树立全新的人才观，历史、全面、辩证地知人，能容人之所短，会用人之所长。此外，教育信息化领导者要善于通过听其言、观其行等多种途径去知人。

4.科学开会的艺术

科学开会要做到以下几点：第一，不开没有明确议题的会；第二，不开有许多议题的会；第三，不开没有准备的会；第四，不开可开可不开的会；第五，不要无关的人参加；第六，不要作离题的发言；第七，不要作重复性发言；第八，不要议而不决。

领导者必须具有一套驾驭会议的艺术：第一，会前要安排议程，编好会议资料并搞好会场和会务；第二，会上始终抓住会议的主题；第三，注重激发与会者的思维，善于吸取会议中的创造性内容来充实和丰富原有活动方案；第四，把握会议时间，包括准时开会和按时结束会议；第五，妥善巧妙地处理会上出现的争论、偏题及重复发言等特殊情况。

5.信息利用的艺术

首先，要建立教育信息化管理信息系统，形成信息网络，全方位地搜集教育信息化领导所需的信息，保证信息渠道畅通无阻，这是教育信息化领导者取得领导实效的前提。其次，要坚持适用性原则、可靠性原则、创造性原则和简明性原则对搜集到的信息进行筛选和处理。最后，要准确、及时地“诊断”与“转换”信息以指导教育信息化建设实践。

6.人文领导的艺术

人文领导要求领导者要能够从内心深处真诚地对别人感兴趣，用心关注他们的需求和问题，并且能够适时给他们以有效的赞美和激励。在实施激励时，要注意以下几点：第一，保持双因素（物质和精神）激励的同步性；第二，保持激励过程的公平性；第三，保持激励的目标性和针对性；第四，保持激励的内在性和及时性。

教育信息化领导者需具备的三个组织能力素质

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