学前儿童数学教育活动评价的类型

2023-07-30 理论教育版权反馈

【摘要】：学前儿童数学教育活动的评价可分为不同的类型。（一）按照评价的对象和内容划分教师、儿童、活动的过程，构成了学前儿童数学教育活动。（二）按照评价的时段和功能划分根据教育评价功能的不同，以及运行时段不同，可以把学前儿童数学教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。外部评价又可以称为他人的评价，是指由第三方从外部对数学教育活动总体进行评价。

学前儿童数学教育活动的评价可分为不同的类型。

（一）按照评价的对象和内容划分

教师、儿童、活动的过程，构成了学前儿童数学教育活动。按照评价的对象和内容划分，数学教育活动评价可分为以下三个方面：一是儿童发展评价，二是教师教育行为评价，三是教育活动评价。在儿童发展评价中，重点关注当前儿童的发展状况、总体水平以及个别差异。在教师教育行为评价中，评价内容更多关注教师和儿童的互动与教学行为。在教育活动评价中，评价将重点放在了教学的过程，尤其是教育目标是否实现以及教学的效果是否明显。

（二）按照评价的时段和功能划分

根据教育评价功能的不同，以及运行时段不同，可以把学前儿童数学教育评价分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价发生在开展数学教育活动之前，对教育对象进行的预测性评价。诊断性评价目的在于充分发挥教育评价的诊断功能，了解儿童的发展基础，发现教育过程中的问题，因而可以更好地制订教学计划和实施教育。诊断性评价可以在学期开始的时候进行，也可以在一个活动或一系列活动开始的时候进行。

2.形成性评价

形成性评价是在教育过程中持续进行的评价，目的在于及时了解教育活动的反馈和效果，以便更好地调整教育政策，优化教育过程。

形成性评价通常都是非正式的评价，尽管如此，形成性评价却十分重要。教师在教育活动中的一言一行，一个眼神，一个表情，对儿童都具有评价的作用，能鼓励儿童学习，也能对儿童的学习产生消极影响。此外，儿童在教育活动中的表现，也可以作为教师进行评价的材料，为教师提供更好的教学活动的指导依据。

3.终结性评价

终结性评价是一种总结性评价，通常在学期或一个教育活动结束的时候进行，目的是了解经过一个学期或者一段时间的学习，儿童是否达到了教育目标的要求，由此做出的终结性评价。通常终结性评价只关注结果，不涉及对过程的评价。终极性评价可以通过对儿童的测查、调查进行，也可以直接评价儿童的作业或作品。

（三）按照评价的主体划分

按照评价的主体不同，学前儿童数学教育活动的评价可以分为外部评价和内部评价。外部评价又可以称为他人的评价，是指由第三方（如园长、教育行政人员等）从外部对数学教育活动总体进行评价。内部评价是指参与教育活动的人对教育活动的自身评价，可分为教师评价和幼儿自我评价。

学前儿童数学教育活动评价的类型

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