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2023-07-26
自闭谱系障碍儿童融合教育支持手册｜解析融合教育与随班就读
【摘要】：大多数中国学者认为随班就读是融合教育的一种创新性的形式，它是以西方国家融合教育的概念和实践为基础的，但是深深植根于中国特殊教育的现实。融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径，是一种强大的可以保障所有人有权参与的变革性力量，并能包容差异和多样性。[2]随班就读是中国实现融合的一种方式，是以中国的具体国情和现实情况为基础的。[3]高质量的融合教育/随班就读，不仅仅是把特殊儿童安置在普通教育环境里。
自20世纪80年代以来，中国开始尝试让残疾儿童进入所在社区的普通小学班级就读。这一首创性实践被称为随班就读，通常是指儿童在普通学校中接受特殊教育。大多数中国学者认为随班就读是融合教育的一种创新性的形式，它是以西方国家融合教育的概念和实践为基础的，但是深深植根于中国特殊教育的现实。[1]
1994年，萨拉曼卡宣言（Salamanca Statement）号召所有的国家都采用融合教育作为实现全民教育的策略。融合教育被看作是一种可以使每个人都接受教育的途径，是一种强大的可以保障所有人有权参与的变革性力量，并能包容差异和多样性。在西方文化中，融合教育可以追溯到为了平等和自由的社会运动中。这里融合的概念不仅是指将残疾儿童安置在普通学校中，更是为有障碍的儿童提供相同的机会，在其社区内的学校为儿童安排符合其年龄发展的普通教室环境，为这些儿童提供有效的高质量的教育、支持、服务，同时在这些学校和教室里形成一种基于社区的接纳、归属的文化，来满足不同学习者的多样性需要。[2]
随班就读是中国实现融合的一种方式，是以中国的具体国情和现实情况为基础的。随班就读被看作是中国特殊教育的主要组成部分，对特殊儿童的教育需要使用普通的或者特别设置的课程、教科书、教学策略以及设备，来实现正常儿童和残疾儿童共同的发展目标，以及残疾儿童的特殊发展目标。
近年来中国也出台了一系列的法律法规，特别是2020年新颁布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，强调“坚持普特融合，提升质量，实现特殊教育公平而有质量发展，促进残疾儿童少年更好地融入社会生活”。[3]
高质量的融合教育/随班就读，不仅仅是把特殊儿童安置在普通教育环境里。不能是“随班就座”或“随班混读”，需要综合前面的教育支持系统来保障随班就读的质量，一方面要遵循特殊学生的特征和需要，对教学内容和教学方法进行调整，制定个别化教育方案，另一方面，也需要为教师和家庭提供相关的支持和资源，确保教育方案的实施。
【注释】
[1]刘春玲.中国随班就读二十年［J］.教育展望，2008，38（1），154—160（Chinese edition）.
[2]Yu，L.，Su，X.，＆Liu，C..（2011）.Issues of teacher education and inclusion in china.Prospects，41（3），p.355—369.
[3]《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（教基〔2020〕4号）2020-6-22 http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628＿468736.html.
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2023-07-26
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