高职院校学生学习能力评价：理论与实践

2023-11-29 理论教育版权反馈

【摘要】：学习能力评价是知识结构的重要组成要素，它也是整个教育评价的一个领域。由此可见，学习能力评价是一个非常复杂的过程。(二)学习能力评价的结构学习能力评价组成要素应包括评价主体、评价对象、评价标准和评价活动方式，还应有对学习能力评价本身的评估或分析。学习能力评价标准，即是对学习者学习情况和结果进行价值判断的衡量准则或尺度。学习能力评价是一种特殊的、有目标性的活动过程，其中有一系列方法和程序。

(一)学习能力评价的概念

1.评价的概念

所谓“评价”，原指对货物的评质论价。后来就广泛用于对各种事物乃至对人类各种价值的判断。辩证唯物论认为，人的思维和认识具有反映、认知、评价和创造的特性。人类认知活动在本质上是反映、评价和创造的辩证统一。因此，人类在如实地反映客观事物，把握其本质的基础上能够对事物存在的价值、功能和意义做出判断。

2.学习能力评价的概念

所谓学习能力评价，是对学习者的学习所进行的评判。它是通过系统地收集有关信息，对学习者的学习过程的发展和结果的价值进行评价，以判断其学习的成败、优劣、得失，从而为学习者改进学习和教师改善教学，以及管理部门改善其管理，提供尽可能准确的依据。学习能力评价是知识结构的重要组成要素，它也是整个教育评价的一个领域。学习能力评价与教育评价的其他领域的区别就在于评价对象(评价客体)的不同，它是直接评价学习者的学习的。高职学生学习能力评价，就是针对高职学生的学习状态和学习成果，对高职学生进行传统形式的考试与测验，并在教学过程中实施各类真实性评估。

我们认为学生学习能力评价的含义是:第一，学习能力评价的过程是一个对学习对象的判断过程;第二，学习能力评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。由此可见，学习能力评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。总的来说，学习能力评价就是指，通过学习能力评价者评价学习对象的各个方面，根据学习能力评价标注进行量化和非量化的测量过程，建立一个或多个数学统计模型，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。职业院校学生学习能力评价最终目的就是评价者为了使学生在学习上获取高效和成功，达到预期学习目标，而在整个学习过程中，能将学习活动作为意识学习对象，不断促使学生积极主动的计划、检查、调节和管理。

(二)学习能力评价的结构

学习能力评价组成要素应包括评价主体、评价对象、评价标准和评价活动方式，还应有对学习能力评价本身的评估或分析。

1.评价主体

评价主体即评价活动的主体。学习能力评价的主体，一般来讲，可能是任课教师或教师群体，也有可能是教学管理部门与社会专业人士(如社会评价、同行评价、行政评价、学生评价等) ;有时，也包括学习者，学习者直接参与自我学习能力评价，可能使评价的效果更佳，更能促进或改善学习。社会评价具有客观性强，用他人的角度审视同一事物可以避免主观片面性，使真实性更强的特点。

2.评价客体

评价客体即评价对象，学习能力评价的对象自然是学习者。高职专业知识学习能力评价的对象就是高职生，也包含职业院校的环境设施，教学设备。(www.chuimin.cn)

3.评价标准

评价标准是指对评价活动做出价值判断所依据的准则或尺度。学习能力评价标准，即是对学习者学习情况和结果进行价值判断的衡量准则或尺度。它应当是具体的、可测量的。高职专业知识学习能力评价标准依据专业知识标准来制定，体现社会职业对高职生的要求。

4.评价活动方式

评价活动方式，即评价活动采用的方式方法。学习能力评价是一种特殊的、有目标性的活动过程，其中有一系列方法和程序。其一般程序为:系统地收集学习信息，分析学习信息，进行综合判断，提出决策建议。

5.对学习能力评价的评估

对学习能力评价的评估即检查整个学习能力评价做得是否科学、真实、有效。

(三)学习能力评价的本质目的

从本质上讲，评价是一种价值判断的活动，是对学习者(高职生等)学习活动及其成果的现实价值和潜在价值做出判断的过程。

价值判断与事实判断既有联系又有区别。事实判断只是对事物的现状、属性与规律的客观描述，例如，某高职生已经掌握了“工程造价”专业知识的基础知识和基本操作，即是事实判断。而价值判断则是在事实判断的基础上，根据评价的目的、目标、标准、需要和期望对客观事实的状态、前景和价值做出判断。这种判断必然受到评价者价值观的制约，其显著特点是客观性与主观性的统一。

学习能力评价是通过诊断学习者学习过程、状态和成果获得的信息，向学教、管三方提供必要的反馈信息，促进学、教、管活动不断改革和完善。评价本身不是终结，不是目的，而是实现目标的手段，不是为了评价而评价，学习能力评价的根本目的是为了扎扎实实地改善学、教、管的质量和过程。

高职院校学生学习能力评价：理论与实践

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