训练过程激趣，让孩子乐于写

2025-09-30 理论教育版权反馈

【摘要】：快速作文的本质特征是“快”，它要求训练过程中能快速行文、快速批改、快速反馈。进行此类快作的训练，我先创设情境，使学生历境赏景，入情明理。有计划、适当地组织一些写作竞赛活动，既能加深和巩固写作知识，更能激发学生积极写作的兴趣，促使快作训练效果的优化。

快速作文的本质特征是“快”，它要求训练过程中能快速行文、快速批改、快速反馈。作为控制操练过程的教师，必须抓住“快”的特征，精心地设计题目，积极地创设氛围，科学地引导批改，及时地进行讲评，督促学生认真写好后记，并适当地组织一些竞赛，使训练形成一个快节奏、高效率的系列网络，让学生体味到训练的乐趣，以激发学生快作的兴趣。

2.命好题目

命题激趣是指教师将题目出在学生心坎上、认知内。记叙文主情，贵在以情动人，我便命出《他（她）在我心中》《美，就在我身边》等。议论文主理，贵在以理服人，我或结合课文，如学了《赤壁之战》后，命《智与力的较量》，或针对生活矛盾，如学生希望写好作文又不屑修身养性，命《作文与做人》，或紧扣时代脉搏，如根据目前中学生流失现象严重，举办小记者采访会，命《奇怪不奇怪》写问题评论。说明文主知，贵在能给人以知，我便提前命《笔的自述》，让学生观察比较各种笔，参阅介绍笔的有关文章，再写作。这些题目，贴近学生生活、思想、知识的实际，能引起学生情感、认识、经验的再现，激起学生写作的兴趣，感到作文言之有物，从而产生强烈的写作欲望和为之奋斗的毅力。这种欲望与毅力，又恰恰是激发下次写作、推动下次成功的动力。

3.创设氛围

写作是需合适的情境气氛、有趣的问题争辩等氛围的，它可集中学生的兴奋思维，催化学生的写作兴趣，教师应积极予以创设。

写景游记、抒情散文，讲究情与景的交融，境与情的凝聚。进行此类快作的训练，我先创设情境，使学生历境赏景，入情明理。如在教学《荷塘月色》时，先简介写作背景、反复放录音、再评析课文精髓，创设一种朦胧、淡雅、清幽的情境，让学生进入作品淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的意境，体味作者“这几天心里颇不宁静”的心境，领会文章诗情画意、情景交融的写景。之后，要求学生根据“校园、秋月、草树、斜阳”四个词语及其所包蕴的情景，展开联想与想象的翅膀，以《校园秋色》为题，写篇600 字以上的散文。结果，学生写作兴趣盎然，“思风发于胸臆，言意流于笔端”，40 分钟内写出不少情景交融、文采斐然的佳作。

爱争好辩是青年人的特点。我在教学中，经常将自己设计或学生提出的有趣问题供给学生，先引起讨论，讨论到争辩的火候，便命题让学生写作，开展争鸣。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，有学生提出，邹忌的所言所行近乎奴才，有话不敢讲、拐弯抹角。我及时转告给大家，并设置一个问题：“药苦言逆”好吗？让学生各抒己见，“百花齐放”。写后一查，绝大多数学生认为“良药甜口利于病，忠言顺耳利于行”，并由此及彼地联系教育实际进行论证，持之有据，言之成理，令人信服。讨论常促人思考质疑，争辩易让人学知明理，进而迸发智慧的火花，激起写作的兴趣。

4.互批自改

互批自改作文既是快作训练的客观需要，更是学生更多地接触同学习作、取长补短的有效途径。学生经过自己思考、领悟、修改、判分，能直接体验失败的教训或成功的喜悦，更能激发自己克服缺点、“更上一层楼”的写作兴趣，将比学赶帮超的热情推向高潮。只要教师指导具体、引导得法，学生的互批自改绝不比教师的批改逊色，甚至更实用有效，更能开发学生的潜能，催化写作的兴趣。正如一学生在日记所写道的：(https://www.chuimin.cn)

互批自改妙极了，它不仅提高了我们批改作文的能力，而且还促使我们学到了课堂内学不到的许多知识和观察社会、思索人生的方法，极大激发了我们自觉练笔、积极写作的兴趣。

5.讲评存疑

讲读课文是门艺术，讲评作文更然。我讲评的方式主要有两种，一是优作示范，正面引导；一是差篇剖析，反面教育，常侧重后者。做法主要是根据当次训练的具体目的，选择一二篇典型习作，抓住一二个甚或一个问题的某一侧面条分缕析，评出规律，讲出方向，而对其中存在的其他问题，则或轻描淡写点到为止，或只指出还有问题，到底有什么问题，为什么和怎样解决，却留给作者本人和其他学生去思考、讨论，等到了关键时刻再画龙点睛几语道破，“不愤不启，不悱不发”。这样讲评，一是重点突出针对性强，能激起学生“这篇不行，下次再来”的兴趣，二是有意存疑促其深究，能催发学生遇疑求解、寻根究底的智力因素。

6.写作后记

作文后记，可简说作文的构思或行文过程，可详谈写作的艰辛或喜悦，可记下自己的经验或教训，更可反驳互批中的错改或误评。只要实事求是，写出认识，不拘形式，长短皆宜。事实说明，它可以充分调动学生自己学习写作理论、领悟写作奥妙、激发写作兴趣。请读下面一篇后记：

《十年后的我》是一个培养想象与联想能力的好题目。批改者说我想得周全，富有激情，判为甲下，使我大为汗颜。因为本文有两大问题，一是有激情却不合道理，文章想象自己读完大学后只两年就在生物防治研究方面有实质性突破，结束了中国用烈性农药防虫的历史，根除了危及人畜生命安全的隐患，并使农作物产量大幅度提高，这太出格了；二是构思有讲究但欠严密，采用梦境形式入题自然妥贴，中间材料组合也还顺当，然结尾却缺乏交代，很易给人错觉。另外，批改者说该文很有文采，我更不敢接受。我作文的致命弱点之一就是语言平淡寡味，既无丽词佳句，又少追求修辞，正如本篇后记，哪有文采？不过，这也许是批改者的善意暗示吧，我坚信“前文之鉴乃后文之师”，只要肯花工夫，作文的问题将会一一被我克服、消灭。

7.组织竞赛

争强好胜也是青年人的特点。有计划、适当地组织一些写作竞赛活动，既能加深和巩固写作知识，更能激发学生积极写作的兴趣，促使快作训练效果的优化。我曾组织全体学生在班内开展“看谁日记写得多”“看谁周记写得好”“看谁作文写得快”“看谁作文能打甲”“看谁作文批改准”等比赛，参加学校举办的各种作文竞赛；组织部分学生参加全国性的“芳草杯”“金箔杯”“华夏杯”等作文大赛。通过组织竞赛，大多学生进步非常显著，个别学生获得较好名次，仅1993 年上期，所教两个班学生就在县级以上电台、报纸、刊物上发表文学作品45 篇，其中有9 篇分获《苗地》一、二、三等奖，1 篇获“芳草杯”优秀奖，4 篇分获“华夏杯”三等、优胜奖。一次次竞赛就像一根根金线穿起了一串串热爱写作的珍珠，学生们在竞赛中写作，在兴趣中提高。

训练过程激趣，让孩子乐于写

相关推荐