个人本位论和社会本位论都有片面性，都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别与对立，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的同一和统一，导致了对确定教育目的依据的片面认识。学生的基础及需求是教学目标确立的关键因素。......
2025-09-30
如何在教育教学研究中取得成长：课程与教学问题专题研究
【摘要】：现在，教师工作又明确了一项重要任务——教师应成为教育研究者，这为教师成长插上了翅膀，当然也对教师提出了更高的要求，增加了工作的艰巨性。教师应该成为研究者。实际上，自20世纪60年代以来，基础教育的教师成为研究者已逐步成为教育界的共识。同时，教师成为研究者也是只有在当前教师素质整体水平大幅度提高的前提下才逐步成为一种可能，而且这种可能性更多的应该侧重于教育教学研究，而不是以开展学科前沿问题的研究为主。
教师工作既是个智力工作，充满了智慧和挑战，能够赢得掌声和鲜花，快乐幸福相伴。同时，教师工作也是个体力活，需要付出无数的额外时间和耗费大量的心力、体力，辛苦劳累自知。现在，教师工作又明确了一项重要任务——教师应成为教育研究者，这为教师成长插上了翅膀，当然也对教师提出了更高的要求，增加了工作的艰巨性。
教师应该成为研究者。从高校教师的角度而言，高校教师是学者形象，既要学富五车，还要著书立说，尤其是自己从事的学科领域的研究应该具有科学性、创新性、意义性等，不应“述而不作”，更不应人云亦云，缺乏分析辨别和思考创新能力，而应能对很多问题有自己的深入思考并发表独到见解。因此，教师成为研究者，对高校教师而言这应该不成问题，是做教师的自然而然之事、应有之义。但对于基础教育教师而言，则仍是一个面临的亟待解决的问题，这既有客观原因，也有主观因素。基础教育教师有没有必要做研究，能不能做研究，能做什么样的研究和做研究需要注意哪些事项等问题还需要深入思考。(https://www.chuimin.cn)
实际上，自20世纪60年代以来，基础教育的教师成为研究者已逐步成为教育界的共识。这是社会和人的发展需求所提出的必然要求，是教师职业专业化的必然要求，也是教师个人成长的必然要求，更是提升教育质量的必然要求。同时，教师成为研究者也是只有在当前教师素质整体水平大幅度提高的前提下才逐步成为一种可能，而且这种可能性更多的应该侧重于教育教学研究，而不是以开展学科前沿问题的研究为主。教师要成为一个真正的研究者，提高研究的可能性，还需要解决一些瓶颈问题。总而言之，教师成为研究者具有必要性和可能性。
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