这是指任何教学策略都是指向一定的教学目标和某种教学活动，规定某种教学行为的，并会指明确定教学策略的两个基本依据：教学目标和学生特点。......
2023-09-25
中外服装教育比较中的教学策略类型简述
【摘要】：它是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习情境和条件的基础上，建构教学策略框架。主导教学行为可分为呈示、对话和指导3类，与之相应的教学策略即呈示策略、对话策略和引导策略。可分为组织策略、教学形式策略和管理策略。组织策略主要包括导入、主体、结论和评价4个组成部分。管理策略是对组织策略和形式策略的决策，追求最完美地使用教学资源。
长期以来，经过教师们的不断创造和总结，以及教学策略研究专家的广泛而深入的研究，积累了许多有效的教学策略，这些教学策略可以从不同角度进行归类和掌握，如图6－3所示。
图6-2 教学策略的基本特征
图6-3 影响和制约教学策略的因素
（1）按教学要素分类。教学策略常依构成教学活动的主要要素为中心，形成其策略框架，并对其他相关因素进行整合，得到以下4类教学策略：
①方法型策略。由于教学方法在呈现学习信息和引导学生学习活动上的差异，方法型教学策略又分为讲授性策略（直接向学生系统地传授知识、技术）和发现性策略（使学生自己发现问题，并通过解决问题掌握知识、技术）两类。
②内容性策略。侧重于教学内容的特征和需要。知识的获得可区分主要强调知识结构和问题解决两类。前者称为认知结构策略，即主张抓住主要知识，构建简明而有机的知识体系；后者则称为问题解决策略，不仅能培养学生发现、解决问题的能力，而且有着创新的意义。
③方式型策略。它是以教学组织形式为中心建构策略框架的，可区分为教师中心策略和学生中心策略。前者指教学内容、时空和情境都是学校和教师决定的，并在教学活动中起主导作用；后者则是为适应学生个体学习方式的需要，学校和教师提供相应的教学资源，并帮助和引导学生学习。对于当今的高职教育教学是一种最理想的教学方略。
④任务型策略。它是以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习情境和条件的基础上，建构教学策略框架。它主要有练习性或实训性策略、问题定向性策略和综合能力获得策略。它可以紧紧地围绕教学任务，既能反映教学目标，有很强的针对性，又规定了针对不同学习目标要采取的教学措施，创设相应的教学情境和条件，有较强的实用性和可操作性。任务型教学策略特别适合于高职项目类课程的教学，也适合于经过整合的公共课程的教学。
（2）按照教师行为分类。根据教师在教学情境中的行为方式及其所发挥的功能，可区分为主要、辅助和管理3类。由此可区分为以下3种教学策略：
图6-4 教学策略分类导图
①主导教学行为策略。主导教学行为可分为呈示、对话和指导3类，与之相应的教学策略即呈示策略、对话策略和引导策略。呈示策略因采用教学手段而异，主要有讲述、板书、动作、声像和多媒体等呈示5种；对话策略，主要包括问答和讨论；常用的引导策略主要有课内外练习指导、阅读指导、活动指导、实训实习指导，等等。
②辅助教学行为策略。辅助教学行为，主要是激发学生学习动机（需要、兴趣等）、学习情感、学习意向或创建学习情境，观察学情变化等行为。这些行为是为主导教学行为服务的。其主要作用，是调动学生学习的主体性、积极性和创造性。
③教学场管理行为策略。这是为了保证正常教学的秩序和效益，教师对在场的人与事、时间与空间等各种因素及其关系做好协调的过程，主要包括对课内问题行为和时间两方面的有效管理。
（3）按照教学过程构成要素分类。可分为组织策略、教学形式策略和管理策略。组织策略主要包括导入、主体、结论和评价4个组成部分。教学形式策略，如导师制、个别化教学、分组教学、班级教学等。管理策略是对组织策略和形式策略的决策，追求最完美地使用教学资源。
（4）按照学习结果性质分类。大致可分为“事实、规则与动作程序”和“概念、模式与抽象理论”2类。据此，教学策略可分为以下3类：
①直接教学策略，是以教师为中心的，以传授事实、规则和动作程序为目标的教学策略。主要强调知识的获得。教师通过传递信息、技能训练等进行教学。
②间接教学策略，是以传授概念、模式和抽象理论为目标的教学策略。但是，主要靠探究发现和解决问题，激励形成概念，建构模式，从而认知抽象理念。学生可以获得较大的活动空间。其功能有：内容组织、概念形成活动（归纳、演绎和类比）、使用正例和反例、利用问题指导尝试、探索和发现、利用学生观点、小组讨论等，以此推动教学有效进展。
③提问质疑释疑策略。“问题”可在“教”与“学”之间架设桥梁。根据答案个数不同，可把问题区分为发散性（开放性）问题和收敛性（封闭性）问题。前者对于掌握概念、模式和理论最为有效；后者对掌握事实、规则和动作程序最有效。
（5）按照教学主体分类。按教学主体可把教学分为学习策略、教授策略和互动教学策略。
从认识论的角度看，当学生在学习过程中面对并作用于教学资源时，他就成为学习的主体，并运用学习策略；当教师在教学过程中面对并作用于教学对象和教学资源时，他就成为教学活动的主导，并运用教授策略，引导学生进行学习；当师生在教学过程中共同面对并作用于教学资源时，就通过互动，共同优选互动教学策略，使教学活动更加有效。
从价值论角度看，教学价值是以满足学生学习，教师育人和师生教学的共同需要而体现出来的。因此，在广义的教学策略体系中，必须有学习策略来满足学生高效学习的需要；也必须有教授策略来满足教师顺利完成预定的教学目标的需要；还必须有互动式教学策略来满足师生在教学活动中双向交流、互动以及共同发展（“教学相长”）的需要。
从学习策略、教授策略与互动式教学策略之间的关系来看，学习策略是教授策略与互动式教学策略的基础。这是因为从教学过程的整体而论，学生才是最基本的主体，若没有学生的存在和参与，真正意义上的教学根本不会发生，也就谈不上存在。因此学习策略才是广义教学策略的基础。
随着现代教学观的转变，教学策略也处于转型之中，教学策略将从强调教授策略向强调学习策略、师生互动式教学策略方向转变。
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