（一）强弱1.强弱的阶段性指导大班要求幼儿能够通过歌唱表现出力度的渐强和渐弱。后期教师可以挑选包含渐快和渐慢的歌曲作品，将速度的渐快和渐慢融入歌唱活动中，真正地通过歌唱去感受这两个要素带来的音乐变化。以《阿里郎》第一乐句的前四个小节为例。（四）节奏1.阶段性指导切分节奏相比中班的十六分音符和附点四分音符构成的节奏型更加复杂，所以将其放在幼儿园的大班阶段开展活动。......
2023-08-16
幼儿园音乐活动设计：小中大班音乐构成要素的目标与内容
【摘要】：相比《纲要》，虽然《指南》有某些细化的音乐构成要素活动目标，但是并不完整，也不够体系化，为此，本书根据幼儿的能力发展特点，结合前面概括总结出的音乐教育总目标，细化并明确了小中大班三个不同阶段九大音乐构成要素的活动目标和内容。下面将详细地介绍小、中、大班三个阶段音乐构成要素的细化目标和活动内容。
本章首先根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求幼儿能够达到的艺术活动和音乐活动的目标归纳出具有概括性的音乐教育总目标。相比《纲要》，虽然《指南》有某些细化的音乐构成要素活动目标，但是并不完整，也不够体系化，为此，本书根据幼儿的能力发展特点，结合前面概括总结出的音乐教育总目标，细化并明确了小中大班三个不同阶段九大音乐构成要素的活动目标和内容。
谈及音乐教育的总目标，就不得不说到《纲要》和《指南》这两个文件。《纲要》中提到了艺术教育的总目标，有三个：①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。而《指南》中的总目标分为两大类，这两大类又各包含两个下属次级目标。①感受与欣赏：目标1，喜欢自然界与生活中美的事物；目标2，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。②表现与创造：目标1，喜欢进行艺术活动并大胆表现；目标2，具有初步的艺术表现与创造能力。
其实两大文件的总目标有重叠的地方，如《纲要》中的目标1“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”和《指南》中感受与欣赏的目标1“喜欢自然界与生活中美的事物”就有相似之处；又如《纲要》中的目标2“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”和《指南》中的表现与创造中的目标1“喜欢进行艺术活动并大胆表现”也有异曲同工之妙，所以可以把两大文件的目标进行融合。因为音乐属于艺术这个大项，是艺术下面的一个子项，将“艺术”这个词替换成“音乐”，可以得出音乐教育的一个总目标[1]，如下所示。
（1）能初步感受并喜欢自然环境、生活和欣赏多种多样音乐形式的作品，感受音乐中的美。
（2）喜欢参加音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
（3）能用自己喜欢的方式进行音乐活动，具有初步的音乐表现与创造能力。
上述音乐教育总目标确立了在实施音乐教育时的大方向，各个音乐构成要素的细化目标不妨以这个总目标为依据具体展开。
幼儿音乐能力的发展基本遵循从弱到强，逐渐提升的过程，根据维果斯基的最近发展区理论，目标的设定应首先考虑大部分幼儿的能力发展水平，然后考虑幼儿现有的水平以及通过音乐构成要素活动可以达到的水平，由此细化出目标，并确定具体的活动内容。下面将详细地介绍小、中、大班三个阶段音乐构成要素的细化目标和活动内容。
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2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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2023-08-16
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竖笛其实也是奥尔夫本人非常推崇的一件乐器，采用这件乐器可以表现火车进站前的汽笛声。列车指挥员的主要任务是，当火车进站和离站的时候，提醒乘客注意安全，还要提醒旅客不要错过列车。火车再次发动时，竖笛的声音还要再次加入。通过小班和中班的速度活动，幼儿能够做到以稳定的速度进行演唱或演奏，并且能够判断速度快慢和表现速度快慢，因此大班阶段可以进一步增加难度，加入渐快和渐慢。......
2023-08-16
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综上所述，我国一般会把旋律、节奏、音色等定义为音乐的元素、因素或者要素。本书综合各家之所长，将音乐构成要素的概念界定为构成音乐的基本元素。具体来说可以在《指南》关于艺术领域的目标中将音乐构成要素解析出来。这里出现了高低、长短、强弱三个要素，高低和长短并非专门的音乐术语，这两个词对应的音乐构成要素的音乐术语是音高和时值。毫无疑问，这里音乐构成要素就是指节拍和节奏两个要素。......
2023-08-16
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