学习程度引导策略：基于主动学习的新教学探索

2023-08-08 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）基于学生的接受能力因材施教是我国教育理论的精华。除以不同方法让学生自行、独立学习，孕育其自主发展的过程外，也必须留意培养学生认知、自我评估、反思的策略。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，又有分组的领学、自学、合作学习，还有分层次的讲授评价和个别指导。（二）基于教材难易程度学生自己能够掌握的学习内容，通过讨论、自学，可以解决，然后再针对暴露出的共性问题进行重点讲解和引导。

加德纳在研究脑部受创伤的病人时觉察到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论，承认每个人的学习程度比一样，为教师提供了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

（一）基于学生的接受能力

因材施教是我国教育理论的精华。孔子早在两千多年前就提出了这样的教学思想，提倡尊重学生个性及发展其个性。因材施教的教学理论是把学生放在主体地位，教师依据学生的个性差异，因“材”、因“才”而教。弹性学习本质上体现了因材施教的思想，强调教师的设计要符合学生的个体差异，从而使教师在教学过程中目标更准确，个性更鲜明，设计更有层次^[1]。

优秀的学生通过引导能变得更优秀，教师要“让孩子们跳一跳能摘到桃子”，目前学校尝试七、八、九年级个别学生高自主学习，打破固定的学习空间和学习范围，提供相应的资料、方法以及学习工具（IPAD），大力支持自主学习，保证学生获得必要的课程和策略知识，学生进行独立操作、作出适当的选择，并通过尝试富有挑战性的课业来拓展自己的能力。除以不同方法让学生自行、独立学习，孕育其自主发展的过程外，也必须留意培养学生认知、自我评估、反思的策略。相对后进的孩子通过引导能慢慢理解知识，逐步培养能力，学校自2011年开始在低、中段开设了萌芽班，通过课外补习将课堂上已经教过的内容，通过另一种绝大多数后进学生可以接受的方式，进行渗透、加强，直至理解。但是这些均打破了常规的课堂学习模式，如何在课堂上基于学情进行分层目标的制订，从而展开有效的引导和教学呢？

在不同层次的学生达到相应的目标之后，则可以引导学生进行自主学习，学习自己认为不足的地方或者自己感兴趣的内容。对不同层次的学生可以从所学知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习题的难度等方面提出不同层次的要求。这样的引导设计，使得教师在教学中的维度是多元的延伸，而不是平面化的植入了。

1.讲学引导，整分结合

一节40分钟的课，如何高效利用，关键在于教师能否根据学生的情况进行合理分配、讲学结合。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，又有分组的领学、自学、合作学习，还有分层次的讲授评价和个别指导。

✿案例5-1

五年级上课外书目阅读分享《灵犬莱西》

交流莱西的“勇”：（利用“希沃助手”拍摄学生研读片段，圈划关键词）

1.预设1：“怒吼”

（1）小组汇报（交流品读成果、小组朗读）。

教师评价、引导：真是一个默契的小组，从你们的朗读中我感受到了愤怒。如果此时莱西会说话，你们觉得他会怒吼些什么！

（2）2-3个学生交流。教师评价：你喊出了莱西的心声；有情有义的莱西。

（3）还有哪些小组也被这个片段所打动？起立，我们一起来读一读！【配乐朗读】

2.预设2：“一次又一次”“冲”“杀”

（1）小组汇报

教师评价、引导：让我们用掌声谢谢他们的分享。谁愿意来评价一下他们小组的汇报？

（2）学生交流（根据小组展示的实际情况，进行适当的细节研读补充和个人朗读补充）。

（3）此时此刻，也被莱西这样的举动深深打动的同学，一起来读一读。【配乐朗读】

在上面这个案例中，课文的集体朗读与个别朗读、写作的口头练习与书面练习、任务的同桌活动与集体活动、问题的提出与解答，都要求老师根据学生的学习基础，学习能力的差异以及教学内容的特点，巧妙安排好课堂教学中“分”“合”时间和“分”“合”的次数。^[2]

2.讲学结合，快慢结合

这一导学策略要求教师要围绕一条主线，把握好“快”“慢”的对象，“快”“慢”的时间，从而达到全体学生学习的最优化。通常在课堂教学中合理的分组，组间同质、组内不同能很大程度上达到这样的效果。

✿案例5-2

八年级上语文《植树的牧羊人》

第一拼：为海报图片排序

有位知名的画家给课文配了六幅图，希望能放入你们制作的电影宣传海报中，但是拿来后顺序乱了。请你：

（1）在课文中将与图片对应的内容用横线划出，写上对应图片序号，拍照分享给老师。

（2）在平板上根据课文内容顺序将图片按顺序排好。

第二拼：为牧羊人角色定位

牧羊人是本文的主人公，也是电影的主人公，他是一个怎样的人？

要求：

1.在文中划出描写或评价牧羊人的语句。

2.仿照下文蓝色字体语言在文中语句旁边写上对牧羊人的评价，每人至少3处。

3.拍照分享给老师。

第三拼：为影片写开场白

根据课文内容，你觉得作者最想传达给读者的是什么？改编为电影后，请你把作者的想法写在片头传达给观众。

要求：

请在横线上填上这样一个词或者短语。分享给老师和班级。准备发言。

从上面这个案例中可以看出，教师在设计问题和环节时，考虑到这三个环节有一定的难度梯度，对于程度一般的孩子来说，最后一个环节会有一些困难。因此教师根据学生的个体差异进行分组，促使每个孩子在组内都能得到一定的提升。

（二）基于教材难易程度

学生自己能够掌握的学习内容，通过讨论、自学，可以解决，然后再针对暴露出的共性问题进行重点讲解和引导。但对于绝大部分学生来说，如果自己没有生活经验，没有操作经验，有些教学点是可能存在问题的。

✿案例5-3

七年级上科学《显微镜的对光》

显微镜如何对光？教师应该先期了解教材的难易程度，细化实验要求，降低实验的难度与速度，对教材中“对光”操作做充分了解：先侧目，调转换器、物镜、遮光器，再转反光镜，使镜面向着光源，直至通过反光镜面能清晰地看到物镜的镜头。最后用左眼朝目镜里看，就能看到一个明亮的圆形视野。^[3]

在教学实践中，绝大部分的学生很难用左眼朝目镜里看，同时睁着右眼，更别提一边还要用左眼注视目镜，一边用手把反光镜转向光源，直至从目镜里看到一个明亮的圆形视野为止，这就大大影响了实验的进度。所以充分把握教材的重点和难点，并进行分解，是解决问题的重要手段。

✿案例5-4

七年级下科学《牛顿第一定律》

我们无法用实验显示物体不受力的运动，因为自然界中并不存在完全不受力作用的环境。所以在传统实验中，采用“实验+推理”方法得出结论，而虚拟实验可以提供理想化的环境，例如，可以实时记录小车的速度，可以清晰地反映出小车的速度变化情况。学生可以归纳总结出：如果小车在水平面上运动时不受阻力的作用，那么它将一直做匀速直线运动。

实验极容易受条件的限制，所以很多实验对于学生来说，只是对理想情况的模拟，或是一种既定的想象。没有实验的操作，绝大部分学生不能理解，不能透过现象看本质。但是喜新技术支持下的虚拟实验室可以解决这一问题。

只要树立以学生为主体的理念，从学生的个体差异出发，充分把握教材的重点难点以及难易程度，通过合理、合适的引导，每个学生都能够进行有效学习。

学习程度引导策略：基于主动学习的新教学探索

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