奥尔夫音乐教学法-固定音型教学与训练！

课例引导

歌曲伴奏——《数蛤蟆》

一、教学目标

1.指导幼儿借助嗓音为歌曲做伴奏，从而掌握固定音型的运用方法。

2.指导幼儿进行动作、歌唱和嗓音朗诵训练，体会其中的乐趣，激发幼儿参与奥尔夫音乐活动的积极性。

二、教学准备

活动场地、音乐播放设备、《数蛤蟆》乐曲、蛤蟆手偶。

三、教学过程

（一）手偶导入

1.教师和幼儿围坐成一圈。

2.教师：“小朋友们，你们好！我是小蛤蟆，你们愿意和我做朋友吗？我非常喜欢唱歌，今天我给你们带来一首好听的歌曲，一起来听一下吧。”（教师戴蛤蟆手偶出场。）

3.教师播放《数蛤蟆》歌曲，让幼儿感受歌曲的节奏和幽默性。

（二）教唱歌曲

1.教师示范有节奏地吟诵歌词，幼儿跟诵。待幼儿熟悉歌词后，可以加入拍手等动作进行歌词朗诵。

2.教师拍手教唱歌曲，幼儿跟随教师拍手吟唱歌词并学习歌曲。

（三）加入固定音型

1.教师向幼儿提问：“哪位小朋友知道蛤蟆的叫声是怎样的呢？”

2.请幼儿自由模仿蛤蟆的叫声，并且用动作模仿蛤蟆的形态。

3.教师出示节奏谱，引导幼儿用嗓音念读“呱呱呱”，即固定音型声部。

（四）完整演唱

1.教师出示《数蛤蟆》谱例，引导幼儿进行固定音型的伴奏。

数蛤蟆

2.将幼儿分为两组，一组加入身体动作并演唱歌曲，另一组用嗓音念读“呱呱呱”做固定音型伴奏。教师用钢琴为歌曲伴奏。

四、教学指导

1.教师在引导幼儿学习用嗓音为歌曲伴奏时，要提醒幼儿认真倾听歌唱声部的声音，并学会控制自己的音量，从而构成美妙、和谐的多声音乐。

2.在此课例中，运用嗓音做伴奏音型时，朗诵词除了“呱呱呱”，还可以使用其他词语，如“扑通”等等。

3.在此课例中，运用固定音型伴奏可以加入声势声部、歌唱声部、打击乐器声部和音条乐器声部来丰富歌唱效果。

4.在幼儿掌握歌曲之后，教师还可以引导幼儿加入一些小游戏，或根据歌曲内容排练一个音乐剧，来丰富课程的内容与形式，加深幼儿对歌曲的体验，提高幼儿的学习兴趣。

理论介绍

一、固定音型的内涵

“固定音型”源于意大利语“Ostinato”，原为“顽固”之义，所以常被翻译为“顽固低音”“顽固节奏”“顽固伴奏”。固定音型是指一个音乐动机或小型乐句（一般是4～8小节）不断重复贯穿于一段音乐甚至全曲。

在欧洲专业音乐的发展中，固定音型最早出现于13世纪“经文歌”的旋律中。在15世纪后的复音音乐中，其因多用于低音声部，所以被称为“固定低音”。在19世纪浪漫派音乐中，偶尔还会听到和声性的（从主音到属音）固定低音，如在肖邦的《摇篮曲》中就可见到。

运用固定音型最有名和最典型的例子就是法国莫里斯·拉威尔的《波莱罗舞曲》。全曲由一个两小节固定不变的节奏型伴奏，以两个主题乐段为基础，运用和声、和弦叠置、调式叠置、配器伴奏等手法编成。

《波莱罗舞曲》的节奏型如下所示：

在奥尔夫音乐教育中，固定音型不仅被奥尔夫用在为幼儿创作的《学校音乐教材》中，设计了大量由固定音型伴奏的作品，而且被充分运用在大型音乐剧中。运用固定音型已成为奥尔夫个人鲜明的音乐风格。

二、固定音型伴奏的类型

（一）以歌曲的副歌部分作为固定音型的伴奏

以歌曲的副歌部分作为固定音型的伴奏是比较常见的一种方法。由于可以直接从歌曲的副歌部分提取节奏型作为固定音型伴奏，所以很容易掌握节奏规律，实现固定音型伴奏的准确性。例如，歌曲《王老先生》中选择副歌的歌词节奏并加以变化来作为伴奏的固定音型。

王老先生

（二）以歌曲的最小时值音符组合作为固定音型的伴奏

以歌曲的最小时值音符组合作为固定音型的伴奏也比较常见。例如，课例练习《小星星》中就以最小时值音符作为固定音型的伴奏。

（三）从五度、八度音程开始的固定音型的伴奏

从五度、八度音程开始的固定音型的伴奏，是一种常见的固定音型伴奏类型，在奥尔夫的《学校音乐教材》中也可见到。

例如，在后文课例《小星星》中，尝试将声势动作转换为音条乐器伴奏。教师引导幼儿根据声势伴奏的节奏型，使用do、re、mi、sol、la五音作为音条乐器即兴伴奏的音符。拍手和跺脚的音符用间隔五度的音符表示。

三、固定音型的选择和编配原则

在音乐学习的过程中，使用固定音型伴奏可以避免频繁、复杂的节奏变化，使乐曲更容易学习与掌握，为初学者和年龄较小的学习者提供了便利。在实际应用中，固定音型的选择和编配需要遵循以下三项原则：

（一）节奏的互补性

固定音型的使用不仅要达到简化音乐节奏的效果，而且要达到节奏互补的目标。编配固定音型时要尽量与所说的节奏朗诵词或歌曲的节奏不同步（可能是大部分不同步，也可能是完全不同步），体现出节奏的互补性，否则会使音响变得单调呆板。

（二）伴奏的适宜性

固定音型的使用要遵循演奏者的实际情况，由易到难，由简到繁。所以在固定音型的选择上，尤其要注意数量和节奏型的适宜程度。首先，选取的数量要贯穿始终，或者选取两到三个节奏型伴奏，这样既具有丰富性，又能使伴奏不至于单调。其次，对于幼儿而言，选择的固定音型的难易程度要适合幼儿，节奏变化不要太复杂、太频繁。这样会使幼儿对音乐结构的变化有循序渐进的直接体验，对音乐作品的感受更加深刻。

（三）节奏与形式的丰富性

这里的丰富性主要是指两个方面的：其一，节奏来源丰富，可以从日常生活中提取，也可以从语言、动作中提取；其二，伴奏形式多样，同一个音乐作品可以选择三四个固定音型，分为三四个学习小组分别练习，如可以用声势动作进行固定节奏型伴奏，也可以用打击乐器或者音条乐器演奏，使教学形式更加丰富多样。

四、固定音型在学校音乐教学中的价值

（一）易于激发学习者的学习兴趣

固定音型作为一种节奏基石，可以从日常生活中提取，如我们熟悉的语言、雨声、雷声、交通工具鸣笛声等都可用作固定音型。由于节奏材料来源于生活，又是学习者所熟悉的，学习者学习起来就更加容易，学习的兴趣就会更加浓厚。

（二）能以较小的成本获得较好的教学效果

在学习过程中，从头到尾使用一种或两至三种节奏音型为歌曲伴奏或参加器乐合奏，会极大地降低学习的难度，也会使多声部教学变得简单方便，以极小的成本获得较高层次的多声部的合唱、朗诵、合奏的教学效果。

（三）形成非常独特的音乐风格

在音乐的某种固定节奏不断重复的基础上，可以根据需要自行变化旋律、乐器的色彩或者表演方式，这就为创作者留下了很大的创作空间，由此在音乐上会产生很强的动力感受，从而形成一种非常独特的风格。这种风格最能体现创作者的音乐情感与思想，也最能体现奥尔夫原本性的教育观念。

（四）提升学习者的演奏和创编能力

无技术负担的固定音型可以成为学习者的一种无意识或半无意识的说、动、唱、奏，这种原本性的音乐最易用于即兴创作，既能培养学习者的即兴创作能力，又能训练他们的身体协调能力，同时也能使融唱、动、奏于一体的综合训练成为可能，充分挖掘出学习者的创作潜质。

五、固定音型的训练

使用固定音型为音乐伴奏是奥尔夫音乐教学的一大特色。在训练中，通过使用声势动作、音条乐器、打击乐器、嗓音训练等方式使幼儿理解和掌握固定音型。因此，使用固定音型为音乐伴奏不仅可以使幼儿在课堂中有高度的参与感，也能使音乐变得更加丰富、更具感染力，从而使音乐课堂变得生动活泼。

教学课例

儿歌伴奏——《小星星》

一、教学目标

1.引导幼儿借助声势、无音高打击乐器等掌握简单的固定音型，并且尝试为歌曲伴奏。

2.引导幼儿初步感知奥尔夫音乐教学中固定音型手法的运用，激发幼儿参与奥尔夫音乐活动的积极性。

二、教学准备

活动场地，音乐播放设备，《小星星》乐曲，三角铁、沙锤若干。

三、教学过程

（一）儿歌导入

1.教师和幼儿围坐成一圈。

2.教师播放歌曲《小星星》，幼儿仔细聆听。

（二）分析儿歌的结构

这首歌曲有三个乐句，为a-b-a构成，即三个乐汇。

a.①②　　b.③③　　a.①②

（三）学唱歌曲

1.教师引导幼儿有节奏、有感情地朗诵歌词。

2.教师再次播放音乐，引导幼儿跟随音乐和教师一起演唱歌曲。

3.加入律动动作，教师引导幼儿模仿自己的肢体动作生动富有表情地演唱歌曲。

律动动作：

（1）五指张开，双臂从身体两侧向上慢慢移动，直至头顶，双手同时转动。

（2）左手叉腰，右手食指指向天空，来回摆动（图5-1）。

（3）用右手食指指向天空，再用双手食指指自己的眼睛。

图5-1　手指“星空”

（四）固定音型的运用

1.用声势做固定音型伴奏。

（1）练习固定音型。

①逐一练习。教师出示节奏谱，引导全体幼儿逐一练习谱例中出现的拍手、跺脚两种固定音型。

②分组练习。将全体幼儿分为两组，分别负责拍手和跺脚，两个声部在稳定的拍律下尝试进行合作训练。

（2）用声势做固定音型为儿歌伴奏。

①教师出示《小星星》歌曲谱例，并引导幼儿分析谱例。

小星星

②将全体幼儿分为三组，分别负责声势声部的拍手、跺脚和歌唱声部。

③播放《小星星》歌曲，教师引导幼儿进行声势声部和歌唱声部的多声训练，使幼儿体验用声势做固定音型为儿歌伴奏的方式方法。

④教师引导幼儿交换声部，再次进行以声势做固定音型的伴奏训练。

2.用打击乐器做固定音型的伴奏。

（1）将声势动作转换为无音高打击乐器伴奏，拍手用三角铁代替，跺脚用沙锤代替（教师也可以根据实际情况选用其他乐器），如下所示：

（2）将幼儿分为两组，进行无音高打击乐器（三角铁、沙锤）伴奏训练。待幼儿熟练掌握之后，再让幼儿交换乐器进行训练。

（3）将幼儿分组，引导幼儿运用无音高打击乐器（三角铁、沙锤）为儿歌伴奏。

（五）用音条乐器做固定音型伴奏

尝试将声势动作转换为音条乐器进行伴奏。教师引导幼儿根据声势伴奏的固定音型，使用do、re、mi、sol、la五音为即兴伴奏的音符，其中拍手和跺脚的音符用间隔五度的音符表示。

（六）综合练习

根据幼儿已有的训练经验，教师可将幼儿分为四个声部，分别为歌唱声部、声势声部、打击乐器声部、音条乐器声部，引导幼儿进行综合练习，如将说、唱、做、奏等融为一体，使幼儿通过亲身参与和创编，深入体验奥尔夫音乐活动的元素性、综合性、参与性和多元性等特点。

四、教学指导

1.在幼儿能基本掌握声势动作，并且可以边唱边做声势伴奏时，教师要及时引导幼儿注意倾听不同声部的演奏，锻炼幼儿的合作能力，达到美好和谐的音响效果。

2.在加入无音高打击乐器演奏时，教师要做好指挥引导，使幼儿养成在练习中看指挥、听指挥的好习惯。

课例体验

歌曲伴奏——《茉莉花》

一、教学目标

1.指导幼儿学会运用嗓音、音条琴为歌曲伴奏，从而理解和掌握固定音型。

2.培养幼儿的创造力、想象力、合作能力。

3.使幼儿在运用固定音型伴奏的过程中感受与同伴合作交流的乐趣。

二、教学准备

活动场地、音乐播放设备、《茉莉花》乐曲、茉莉花图片、自制魔法棒、音条琴。

三、教学过程

（一）图片导入

1.教师：“小朋友们，大家好！你们看这是什么？对，这些是茉莉花的图片，漂亮吗？”（教师出示茉莉花图片，引导幼儿欣赏。）

2.教师播放《茉莉花》歌曲，幼儿仔细聆听。

（二）学唱歌曲

1.欣赏完《茉莉花》歌曲，教师提问：“这首歌里唱了什么？听完这首歌你们有什么感受？”

2.教师演唱歌曲，让幼儿用身体动作表现出美丽的茉莉花的样子，并且跟随歌曲做律动。

3.让幼儿围成一圈，教师拿着自制“魔法棒”站在中间。教师的“魔法棒”点到谁，谁就用身体做出茉莉花的样子。教师可以鼓励幼儿做出不同形状的茉莉花。（该活动可以进行1～2遍，让幼儿熟悉歌曲，感受乐句。）

（三）固定音型的运用

1.嗓音节奏朗诵：

（1）教师引导幼儿做出闻花香的表情与动作。

（2）教师引导幼儿有节奏地（用手拍打出四拍子的稳定拍）朗诵，并加入闻花香的表情与动作，有感情地朗诵。

（3）教师将幼儿分为两组，一组为歌唱组，一组为朗诵组。教师指导幼儿进行合作练习，练习中要做出闻花香的表情与动作。在活动过程中，教师需要提醒朗诵组的幼儿控制自己的音量，使声部和谐。

2.用音条琴做伴奏：

（1）教师出示音条琴，并将音条琴摆成五声音阶的键，无用的取下。

（2）用固定音来演

（3）教师请每个幼儿依次在音条琴上演奏

（4）教师用音条琴演奏固定音型，请幼儿演唱歌曲，再交换进行演奏。

（5）将幼儿分为两组，一组使用音条琴演奏固定音型，另一组进行歌曲的演唱。

（6）请两组幼儿交换任务，使每一个幼儿都能有伴奏体验。

四、教学指导

1.在此课例体验中，教师要提醒幼儿注意听同伴的声音，学会控制自己的声音，培养幼儿的合作意识。

2.在活动过程中还可以加入声势、无音高打击乐器、卡农等内容，带给幼儿更多的音乐体验。

拓展练习

1.实践本节课例中的教学活动，体会固定音型在奥尔夫音乐教学中的运用。

2.为童谣《小小侦察兵》创编固定音型伴奏谱，结合本节课学习的固定音型的要领，设计固定音型训练课例。

小小侦察兵

我是小小侦察兵，从小开始练本领。

钻山洞，走小桥，匍匐前进过电网，

跳矮墙，挖地雷，学好本领保边疆！