提升幼儿语言发展的有效方法

祖正美

摘　要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标里指出：喜欢用语言与人交往；能清楚地说出自己的想法、经验；教育要求幼儿园创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。创设适宜幼儿语言发展的大环境，在一日活动各环节营造一个充分的语言运用活动环境，家园共建和谐语言氛围，全面促进幼儿语言的发展。

关键词：语言；园区环境；凸显语言氛围；语言能力；培养；一日生活环节；家园合作

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标里指出：喜欢用语言与人交往；能清楚地说出自己的想法、经验；教育要求幼儿园创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，2～3岁是口头语言发展的关键期；4～5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。幼儿期采用适当的策略，抓住幼儿语言发展的关键期，对幼儿进行适宜的引导，就会促使幼儿的语言得到良好的发展。幼儿园可通过创设适宜幼儿语言发展的大环境，在一日活动各环节营造一个充分的语言运用活动环境，家园共建和谐语言氛围，全面促进幼儿语言的发展。

一、创设适合幼儿语言发展的大环境

环境对幼儿的发展起着潜移默化的作用，幼儿园环境，不管是物质环境还是精神环境，都会悄无声息地影响着孩子各个方面的发展。为了促进幼儿语言的发展，幼儿园园区大环境创设要有利于幼儿语言的发展。

（一）创造条件，为幼儿创设一个开展语言活动的物质平台

物质是基础，良好的物质条件对幼儿的语言发展有明显的促进作用。因地制宜创造条件，为幼儿创设了一个发展语言的物质大环境，园内开辟必要的活动空间，添置一些必要而先进的设施设备，为幼儿开展语言活动创设一个坚实的物质平台。

如建一个场地宽敞、功能齐全的幼儿语言活动中心，活动中心设几个功能各不相同的大区域：图书区、电子阅读区、交流区、表演区等。图书区配有各年龄段幼儿所需的大量图书，有利于幼儿自由阅读的沙发、坐垫、小靠椅等；电子阅读区可以让幼儿进行人机互动式阅读和简单的语言游戏；阶梯式交流区，幼儿可以集中围坐着讨论交流；表演区，幼儿可以分别进行皮影戏、舞台表演、木偶表演活动等。语言活动中心，满足了幼儿进行听、说、讲、看、表演等语言活动的需要。

每个班级配备了发展幼儿语言必需的设施设备。班班都有全套的语言视听设备，包括电视机、实物展示平台、VCD机、小蜜蜂、话筒等。电视进行闭路式管理，能全园连通，每班都可转播幼儿自编自录的幼儿节目及幼儿教育片；每班一个小蜜蜂，能随时让幼儿一展“主持人”的风采。

（二）创设适宜幼儿语言发展的园区大环境

幼儿的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，幼儿通过积极主动与周围环境中的语言信息、材料交互作用，才能使语言智能得到较好发展。幼儿的语言发展受到幼儿生活环境中各种因素的共同影响，我们应该以幼儿为中心，为其营造一个语言环境，在整体和谐、语言性能明显、语言刺激丰富的语言大环境中，促进幼儿语言智能快速有效发展。

创设适宜幼儿语言发展的园区大环境。各楼层语言环境显现：一楼大厅利用各种文字，如象形文字、隶书、篆字等，让幼儿形象地看到字体的变化，字的多样性、可观赏性，通过看图就能猜字，引起幼儿对文字的兴趣，同时也让园区有书香气息，孩子家长走进幼儿园就感受到浓浓的文化氛围。每一层楼的楼道设置各有侧重。一楼是小班幼儿，楼道的主题是在生活中学习。生活常识图画故事书在讲述有趣故事的同时，还蕴含着很多良好的生活习惯与社会规则。以孩子生活中常见的排队、吃饭、穿衣、整理玩具等现象为故事内容的一系列生活常识图画故事书成为小班孩子的最爱。我们和孩子们一起阅读着“大家排队一个接一个……”开始浪漫温馨的书香旅程。孩子们用心聆听着美妙的故事，用眼观察着趣味的图画，自然而然地模仿着故事角色的行为。耳濡目染中，他们渐渐由随意变得有序起来，由娇惯变得懂事起来。利用小班幼儿喜欢简单的、朗朗上口的儿歌，把生活环节的内容创编成儿歌，如洗手、喝水、进餐等儿歌，配上插图布置楼道，让幼儿边看图边阅读儿歌内容。二楼是中班孩子，根据幼儿的年龄特点，孩子对自己身边的人和事非常感兴趣，特别是对自己熟悉的人和事，二楼通过家长和孩子一起自制图书，提供到楼道上或图书角里，自制图书里的人物都是幼儿熟悉的、身边的同伴，更能吸引幼儿阅读的兴趣。有的幼儿拿着图书找到作者，让作者讲解图书内容，增进了幼儿之间的了解，在讲解过程中增进同伴之间的感情，也促进了幼儿的语言发展。一本本自制图书，搭建了一座座友谊的桥梁。三楼是大班的幼儿，大班幼儿语言发展较快，知识面有了很大的提升，对科学知识、益智类的游戏更感兴趣，在三楼的楼道提供科学知识图画故事。科学知识图画故事书不仅具有集中科学性概念词汇的特点，有比较明显的说明性语言，大部分还因为采用了非叙事性结构，图画的画风更加清晰明了，孩子们在一起开始寻觅探究图书里面的秘密。孩子们汲取着丰富的知识营养，怀揣着美丽的科学梦想，积累着多样的科学词汇和语言样式。在益智类图书中，几个幼儿在一起动脑想办法解答各种难题，不时和同伴讨论、争执，最后得到答案。一次次的阅读、讨论让幼儿的思维更加敏捷。

（三）各班级活动室独具个性特色，凸显语言氛围

班级活动室是幼儿活动时间较长、环境变化对幼儿影响较大的地方，在这个空间里，应该完全属于幼儿，让幼儿在班级这个环境中感到自在、愉悦，喜欢这个地方，把它等同于家，有爸爸妈妈在的地方就是家，有老师、小朋友在的地方也是可爱的家。教师带领幼儿一起布置自己的家，同孩子一起商量。尊重孩子，给孩子创设单独空间，幼儿在隔离开来的空间里自说自话或和自己的好朋友说悄悄话，创设幼儿想说的空间环境。创设语言角，提供自制电视机、木偶、手偶、各种图片等。

各班级根据幼儿的年龄特点创设独具个性特色的语言活动区角，让班级语言氛围更加浓厚。小班根据班级独特的转角，用彩色的纱幔隔离出一个温馨的空间，在里面铺上垫子，放上幼儿喜欢的图书和手偶。幼儿在里面可以自由看图书，用手偶表演故事，不用担心别人的眼光、不再害羞，胆怯，能大胆地和小动物对话，说出自己的想法，一句句天真的童言趣语自然而出。中班幼儿利用玩具柜搭建语言区，在语言区里分为几个小区，如表演区、看看说说、故事节目、阅读区等。在故事节目中利用废旧的纸盒制作电视机，配上话筒、小蜜蜂等，让幼儿选择各种图片、手偶等讲述故事，偶尔会请专家（教师）表演，请幼儿配音，定期举办故事大王比赛。主题墙上专门设有语言特色板块，将幼儿园进行的语言特色活动用照片配上文字的形式让家长了解、欣赏。大班活动室创设讲一讲、看一看、演一演、写一写等小板块，让幼儿通过提供的独立空间和同伴讲述自己最喜欢的事、最高兴的事、讲述感兴趣的事等；提供适合大班幼儿阅读的中外优秀的图画故事书，这些书都包含着人类最高尚的情感与最美好的梦想，友情、亲情、勇敢、分享……在简单的故事中暗藏着生活的哲理和世间的深情，幼儿在阅读区尽情地阅读；在演一演区域让幼儿根据故事情节选择表演服装道具，表演故事情节，学讲故事对话等。在写一写中，提供各种象形文字，吸引幼儿对文字的兴趣，让幼儿用小木棍在砂砾里写画，让幼儿获得书写经验，喜欢书写、喜欢文字。各班活动室都因地制宜，创设适合本年龄段幼儿的语言环境，促进幼儿语言的发展。

二、在一日活动各环节营造一个充分的语言运用活动环境

生活是语言的源泉，孩子的语言是在运用中发展起来的。生活是幼儿学习语言的重要而有效的途径。幼儿语言表达能力的发展，应该以语言教学为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交流，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能。“一日活动皆教育”，将语言融入一日生活的各个环节，晨间谈话、餐前、睡前、离园前等时间，创造性地设计一些语言游戏活动，建立一套发展幼儿语言智能的活动机制。如睡前故事、故事大王、午餐报告员、花样点名、小小播音员、新闻小主持、故事频道等形式，为幼儿创设一个全方位的语言运用环境。

（一）充分利用一日生活各个环节，对幼儿进行语言能力的培养

1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养

听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的是它能有效地培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。每天进行睡前故事讲述，老师用优美的声音，将一个一个好听的故事讲给孩子听，孩子们在故事中慢慢进入梦乡。

2.利用餐前语言活动、进餐环节，对幼儿进行倾听能力的培养

进餐环节组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会各种倾听方法。倾听是学会讲述的重要手段，只有学会了倾听才能学习更好的讲述。餐前语言活动、形式多样，有故事大王讲述、新闻直播间、故事表演、我演你讲、语言游戏等，充分调动幼儿的积极性，让幼儿想说、愿意说、会说。

3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养

在晨间谈话时开展一些“我的家”“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍、书面材料，让幼儿自由地学习、阅读。为幼儿提供一些文字接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。

（二）充分利用集体教学促进幼儿语言发展

1.利用语言集中教学活动，创设语言学习的机会，提高幼儿语言表达能力

语言教学活动的内容丰富多彩，有儿歌、绕口令、故事、分享阅读等，儿歌比较押韵，读起来朗朗上口，因此幼儿对这种形式比较感兴趣。教师可以抓住幼儿的这一兴趣点教会他们朗诵，并能够对简单的诗歌进行仿编。

故事也是幼儿极其感兴趣的语言教学形式，教师在讲述故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，再进行角色表演。《3～6岁幼儿学习与发展教育指南》中也指出：讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。在复述故事《咕咚》时，请幼儿带上青蛙、小兔、狮子、牛等动物头饰练习对话、动物表演，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如指导幼儿把家里废旧的书上的人物、动物剪下来收集起来，用小棒粘贴在后面，让幼儿选择各种小动物和植物，拼成有情节的画面、编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。

2.在其他领域的教学中，多提供幼儿语言表达的机会

科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动，虽然不以发展儿童语言为主要内容，但语言一直贯穿其中，教师抓住教育契机，多提供幼儿语言表达机会。如在美术活动《各种各样的鱼》中，我们先带领幼儿观察各种各样的鱼，认识、了解鱼的外形特征，接着幼儿画出了自己见过的不同形态的鱼……在分享作品时，幼儿向同伴介绍着自己的作品，有的幼儿说：“我画出了海底最深处的鱼”。有的幼儿说：“我的鱼是美人鱼，会变出脚来”……老师给予幼儿充分的自我表达机会，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。只有在其他领域的教育活动中有机交叉融合幼儿的语言教育，才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。

三、家园共建和谐语言氛围，促进幼儿语言的发展

《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中度过的，幼儿的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。为此，召开家长会，为家长做培训，让家长意识到语言发展的重要性以及培养幼儿语言发展的一些小方法，注重对幼儿语言表达能力的培养。建立亲子阅读室，定期向家长开放，让家长在孩子放学时陪孩子一起阅读，培养孩子阅读的好习惯。班级制订借书卡，让家长将班级幼儿图书借阅、回家和孩子一起看，给孩子讲故事，同时培养家长和幼儿的阅读习惯。在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿语言表达能力的培养，争取家园共同配合，达到事半功倍的效果。