慧养顺成：重庆市涪陵区幼儿园教师队伍成长策略促进研究

2023-07-29 理论教育版权反馈

【摘要】：三、促进教师队伍发展的有效策略为了更好地指导教师队伍建设，在促进幼儿教师自主发展的实践研究中，幼儿园以激发教师内驱力和促进教师专业提升为基本，各形成了六条支持策略，有效地促进和保障了教师队伍的成长。

朱景瑞

摘　要：教育督导需要指导学校的教职工队伍建设，本文从教育督导的职能要求出发，阐述了作为一名幼儿园园长在新时代政策、方针的指导下，针对幼儿园已有的教师专业发展问题，采用激发教师内驱力、促进教师专业提升等有效策略促进教师的专业发展和成长的同时，也促进幼儿园教师队伍的全面发展。

关键词：教师队伍；策略；成长

一、背景

随着《教育督导条例》《基础教育课程改革纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》指导精神的不断渗透和实施，教师队伍的发展受到越来越多的重视，学前教育对教师的专业化要求也越来越高，社会和家长对优质的学前教育的需求日益强烈。教育督导的职能要求中更是明确指出：“教育督导要指导学校的教职工队伍的建设，指导教育政策、方针的实施，指导如何努力改善办学条件，指导贯彻其他国家、地区的先进教育、教学经验等各方面，使这一职能积极付诸行动之中。”使教育督导工作得以完善，使学校获得更好的发展。作为公办优质园的园长，尤其应该履行好教育督导的职能要求，对幼儿园教师队伍、对幼儿教师的专业发展保持敏感而清晰的头脑，并为其确立符合现代教育发展需要的观念，为教师的自主发展搭建展现的舞台，创设发展的平台，提供专业的支持，促进教师的个体成长，帮助教师实现个人目标，最终才能促进幼儿园可持续发展。

二、教师队伍发展过程中需要解决的问题

幼儿园的发展离不开教师队伍的发展，教师队伍建设最主要是教师的自主发展，而自主发展的关键：一是教师内驱力的激发，二是教师专业的提升。因此，在教师队伍建设中，如何激发教师内驱力、如何促进教师专业提升，是亟待解决的问题。

三、促进教师队伍发展的有效策略

为了更好地指导教师队伍建设，在促进幼儿教师自主发展的实践研究中，幼儿园以激发教师内驱力和促进教师专业提升为基本，各形成了六条支持策略，有效地促进和保障了教师队伍的成长。

（一）激发教师内驱力

1.体谅式管理策略，营造宽松和谐的园所氛围

遵循“用情感的力量感化人”的原则，以情赏识教师、凝聚教师，以行服务教师、发展教师。我园实施体谅式管理，并逐渐做到“四个一”：教工的想法和情绪，园长第一时间掌握；教工的困难和忧虑，园长第一时间关心；教工在政治和业务上的需求，园长第一时间帮助；教工的各种机会，园长第一时间争取。“四个一”让教师深切感受到大家庭的温暖，享受到工作的快乐和幸福。教师工作的主动性、积极性、创造性得到了极大激发。

2.目标激励策略——帮助教师确立职业发展目标

增强目标意识、确立职业发展目标是教师自主发展的关键，园长应充分挖掘和调动教师潜在的发展愿望和积极性，帮助教师制订个人发展规划，使教师明确自己的发展意识和任务意识，以目标来不断地激励自己、鞭策自己。如教师学期自主发展计划的制订，是针对个体在某一阶段内的发展作出的有目标、有计划、有措施的规划。教师在制订和实施计划的过程中，发展方向逐步明确，发展过程获得有效支持，发展结果自我检验。计划激励着教师朝着既定目标前行。

3.尊重差异策略——发挥教师的主观能动性

教师在兴趣爱好、个性能力、发展水平等方面都存在着很大差异，园长应该尊重教师的差异，用信任、承认和支持的态度来发挥每个教师的主观能动性。如让教师承担不同的工作任务、在不同的岗位上负责一定的工作，让教师的特长得到充分发挥，价值得到充分认可，自信得到充分满足。力求做到用人之长、避人之短，让每一位教师都能发光。

4.多元评价策略——形成灵活多样的评价机制

灵活多样的评价机制是激励教师工作积极性的重要前提，近年来，我们形成了“五多五少”评价法：多过程性评价，少终结性评价；多动态性评价，少静止性评价；多激励性评价，少批判性评价；多分析性评价，少评比性评价；多个性化评价，少“一刀切”评价。多元的评价策略让教师体会到，评价的真正目的不是考核，而是帮助教师实现发展。

5.“投其所好”策略——满足不同教师的价值追求

在群体中，每个人都有自己的心理需求、自己的价值取向，“投其所好”策略是调动每个人内驱力行之有效的举措。我园“五大机制”的管理行为，就是让教师在做好教育教学工作的同时，参与幼儿园的管理工作，拥有对幼儿园发展的话语权，提高教师的主人翁意识和归属感，满足教师的心理需要和不同价值追求。

6.局部范围认可策略——让教师体验成功、获得自信

“接任务、压担子、展风采”是我园培养教师的基本做法，教师通过接受一定的任务，在一定的范围内展示、亮相，让其在实践中锻炼、感悟，得到认可，成为幼儿园的一面旗帜。这种“认可效应”非常有利于教师自信心的树立，对加快教师的成长大有好处。

（二）促进教师专业提升

1.分层培养策略——让教师错位发展、共同提高

首先，分析教师的情况制订幼儿园教师总体培养计划。其次，根据不同层次教师的不同特点和水平，为每位教师确定个人自主发展学年、学期计划，分析各个层次教师遇到的主要问题，提供有针对性的支持策略。再次，根据教师发展的状况、碰到的问题等及时给予不同的支持策略，帮助教师突破发展中的瓶颈、跨越成长中的障碍。

2.师徒帮带策略——让教师在传、帮、带中自主发展

师徒帮带可以归纳为“七多”：保教常规多关注、活动设计多指导、家长工作多探讨、工作进展多沟通、疑难困惑多解读、生活问题多关心、学习资料多推荐。师傅与徒弟之间建立带教协议，在双向互动的过程中，无论是带教者还是被带教者都受益匪浅，师徒帮带成为双赢的策略。

3.适度压力策略——让教师确立任务意识、接受挑战，从中提高

为教师营造适度压力的工作氛围，根据教师的不同特点和最近发展区，适时、适量、适度地给予一定的压力，使其不断挑战自我、超越自我，潜能得到最大发挥。

4.学习分享策略——让教师形成终身学习的意识，不断进取

提倡“在工作中有效学习，在学习中有效工作”。开展学习时做到“五个坚持”：坚持结合改革过程学习，坚持结合大家的热点话题学习，坚持结合教学案例学习，坚持结合问题学习，坚持同事间交流学习。强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，让教师在学习中分享，在分享中学习，使学习成为教师向上攀登的阶梯。

5.合作研究策略——让教师思维碰撞，提升研究能力

合作研究是一种高效率的组织形式，合作者之间分工明确，任务明确，无论是课题研究还是平日的教学研究，以小组合作的方式能使教师产生思维碰撞，优势互补，智慧汇集，这样的研究有助于进一步扬长避短，提高研究的质量和工作效率。

6.园本培训策略——让教师在培训中提升专业能力

园本培训是教师专业成长的主渠道，培训的形式有现场模拟、专题组培训、邀请名师讲座等。这些不同的形式能将教师置于教学现实的情境或问题的情境中，在实战演练或头脑风暴中学习发现问题、分析问题、解决问题，从而拓宽思路，获得成长。

四、教师队伍发展的价值与反思

在“以每个教师发展为本”理念的指导下，在教育督导指导教师队伍建设的职能要求下，园长充分尊重教师的个体差异，有效地激发了教师发展的内驱力；规范、健全了教师发展的各项保障制度，为推广和深化探索提供模式；为教师搭建舞台争取机会，使教师的素质水平得到了很大提高，使幼儿园的师资力量得到不断优化提升。

从教育督导的反馈功能体现出，在推进教师队伍发展的实践研究的过程中，不可避免地还存在一些问题，如教师“自主发展的动力”与“规章制度的压力”之间的矛盾，“群体意愿”与“个体意愿”之间的矛盾。有的教师需要领导“拉着走”，有的需要“扶着走”，有的需要“引着走”。为了更好地使每一个教师在不同水平上进步、愿意进步、更快进步，园长还需仔细挖掘这部分人的潜力，使“自主发展”真正成为教师的自觉行为，使教师队伍持续、有效地成长。

慧养顺成：重庆市涪陵区幼儿园教师队伍成长策略促进研究

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