19世纪以来，“对科学进行哲学化的反思”成为一部分哲学家探讨的新议题。从逻辑实证主义、证伪主义到历史主义，科学哲学的声音日渐强烈，科学哲学也逐渐独立为哲学的一个分支学科。它是以科学作为研究对象，通过对科学进行哲学反思而形成的理论体系。关于科学哲学的具体流派，大体上可分为逻辑主义[1]和历史主义[2]。这一篇章，我们主要介绍三位科学哲学家：波普尔、库恩和费耶阿本德。......
2023-11-03
史学与历史哲学：探讨讲道理的必要性
【摘要】：说故事的陈述史学不讲道理吗？不讲历史运动、历史发展轨迹吗？这种做法，易于明了具体道理和经验，难于揭示大道理。史实不多，或利用二手、三手材料及他人考订的史料，建构史学模式，去讲论历史哲理、规律，给人以宏观道理的启示，开人心智，但所述是否符合历史实际，要靠继续研究。做这类学问的人往往被视为是“史观学派”。实证法（实证派）与义理法（义理派）是何种关系呢？
说故事的陈述史学不讲道理吗？不讲历史运动、历史发展轨迹吗？只是说一些具体的事情吗？非也。它是讲道理的，有义理的，但在表达方式上有两种差异：一种是寓论于史。作者有历史观点，有揭示历史面貌的愿望，但不采取大量议论的方式，而是选择充分的、较充分的史实表达自己的见解，并希望通过史实让读者自行理解历史，从中获取教益。传统史学采取“史臣曰”的方法表达史家观点；现代史家则多采用夹叙夹议的方法，实证史学家即多如此。做这种学问的人常常被归类为“史料学派”。这种做法，易于明了具体道理（所谓“小道理”）和经验，难于揭示大道理（所谓“规律”）。要之，实证之作不是不讲道理，而是寓论于史，或小题大做、以小喻大，通过具体的小事阐述大事及其道理。另一种是义理派做法。史实不多，或利用二手、三手材料及他人考订的史料，建构史学模式，去讲论历史哲理、规律，给人以宏观道理的启示，开人心智，但所述是否符合历史实际，要靠继续研究。做这类学问的人往往被视为是“史观学派”。
实证法（实证派）与义理法（义理派）是何种关系呢？笔者之意，实证是义理的基础，义理是实证的升华；没有实证，便没有义理。两者需要结合，实证努力理论化，勿为烦琐考证所累；义理要向实证靠拢，最好要有实证功力。
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2023-12-04
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探讨1.5.1LVRT技术研究的必要性详细阅读
当风力发电容量相对较小时，在电网发生扰动时，风电机组所采取的多是自我保护的措施，即在Crowbar电路动作后，风电机组脱离电网，直到电网电压恢复正常时，风电机组再次投入运行。为了风力发电能够得到大规模的应用，并网风力发电机必须具备LVRT能力，因此对目前广为应用的双馈型风力发电机LVRT技术的研究受到了国内外的广泛关注。......
2023-06-23
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哲学与美学：历史的交融详细阅读
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2023-11-17
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与学生探讨人生哲学：反思的年代详细阅读
解构主义是人类应对巨大困境的一种手段:对后现代主义的根源的理解今天上研究生课时，彭景涛提出一个从新角度理解解构主义的观点，很有意思。就以佛家来说，佛学在传统社会也是人们面对巨大人生困境所产生的应对之道。其次，解构主义产生的前提还包括，作为主体的个人的文化无力感与绝望感。在我看来，解构主义在某种程度上也是有其积极意义的。......
2023-07-20
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如前所述，康德哲学的方法已包含在整个理论哲学之中，因此我们也无须超出它再假借其他什么方法；相反，恰恰还是它们，只是在此基础上增添了一个对“假设”的考察。康德被要求给出一个范畴可用于经验对象的确凿理由。于是，康德借用法学中的演绎，试图由论证其合法性来消除这一质问。康德虽进行了两种演绎，使之构成了首尾相接的演绎的圆圈。康德认为范畴表完全符合思维的机能，并与逻辑判断表一一对应。......
2023-11-17
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密切法在教育中的必要性与哲学教育关系详细阅读
法的教育并不只针对有志于从事法学（法律）专业和职业的人群，它具有公民教育的性质。法的教育在引导公民行为方面能发挥什么样的作用，才是检验教育质量的首要尺度。一般性的宣传教育是无法解决人们思维方式上的问题的，深入的哲学教育才能应对这一问题，良好的法学教育、法的教育也脱离不开哲学教育，如我前面所说，没有批判就没有尊重。而要让人们更好地接受哲学教育，就有必要创造教育的亲和性。......
2023-07-17
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美学历史：哲学与美学的时间演进详细阅读
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2023-11-17
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