（一）《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念贯穿标准的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。（二）《幼儿园教师专业标准（试行）》的内容标准的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，14个领域。（三）《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。......
2023-08-21
考查结果及教学反思-新建地方本科院校教学改革实践探索
【摘要】：按照模块二的考查思路与内容，笔者继续对模块二的教学行动进行考查。学业评价与模块一相同。（二）考查教师教学反思笔者对自己的教学进行了反思，发现模块二的教学内容既有理论知识又有实践知识，涉及的知识内容虽然很庞杂，但与幼儿园游戏活动的实践紧密相连。（三）考查学生课堂表现及作业完成笔者观察学生的课堂学习表现以及批改学生作业时，发现学生在学习模块二时，积极主动性较学习模块一时提高了。
按照模块二的考查思路与内容，笔者继续对模块二的教学行动进行考查。
（一）考查教学行动过程
笔者把模块二的教学计划与教学行动过程做对照，发现除教学目标4之外的其他教学目标通过相应的教学内容学习基本上都已实现，但是究竟学生掌握得如何，仅通过学生完成角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏方案的设计来考查，会过于片面，不能够全面考查学生是否已经掌握了有关幼儿园各类型游戏的理论知识，也不能反映教学目标的实现程度。教学目标4的落实需要在课堂教学中讲解分析各年龄阶段学前儿童游戏的特点与表现，以及不同年龄阶段学前儿童在不同类型游戏中的特点与表现，在此基础上才能根据学前儿童的年龄特征与身心发展水平开展适宜的游戏。而这部分内容教材上仅涉及各个年龄阶段角色游戏、建构游戏、表演游戏的特点与指导，论述也比较零散，更没有涉及各个年龄阶段规则游戏的特点与指导。再加之在教学过程中由于课时有限，这部分内容是学生课后自学的，下次上课时笔者只是让学生勾画重点并没有仔细讲解，这样就使教学目标4难以真正完成。
教学内容按照教学计划都涉及了，重点讲述了幼儿园创造性游戏中的角色游戏、建构游戏、表演游戏的内涵、特征、价值，以及教师如何开展游戏指导；幼儿园规则游戏中的健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域即幼儿园五大领域游戏的内涵、分类、设计与组织；各个年龄阶段角色游戏、建构游戏、表演游戏的特点与指导是学生课后自学的勾画重点。教学过程：学生先自主阅读教材，教师讲解提问；教师再提供讨论案例，学生讨论分析；最后教师总结提升，学生完成课后作业。由于模块二的教学内容相比模块一的纯理论教学，相对生动丰富得多，也与幼儿园的游戏实践联系密切，所以学生学习的兴趣较高，课堂教学氛围较活跃。学业评价与模块一相同。
（二）考查教师教学反思
笔者对自己的教学进行了反思，发现模块二的教学内容既有理论知识又有实践知识，涉及的知识内容虽然很庞杂，但与幼儿园游戏活动的实践紧密相连。有些知识是学习的重点但教材上的讲解方式却不易被学生理解，比如：如何将建构游戏技能传授给学前儿童？如何对学前儿童完成的建构作品进行评价？笔者也查找了相关资料，但没有合适的内容，所以在教学过程中，笔者也只能帮助学生总结梳理教材中的内容。笔者对教学内容中的重点难点进行了深挖拓展，查找了相关的课外学习资料帮助学生深入理解。比如，在讲授角色游戏、建构游戏、表演游戏的指导时，笔者就参考了5本教材中的内容，尽量使游戏指导的内容全面、准确。在帮助学生实现由理论知识转化为实践知识的过程中，笔者给学生提供幼儿园游戏指导的真实案例，让学生讨论分析教师应该如何介入指导；还引导学生设计角色游戏、建构游戏、表演游戏指导方案，以及规则游戏方案，给学生搭建起理论联系实践的桥梁，在教学过程中培养学生对学前儿童游戏的引导与支持能力。对于各年龄阶段角色游戏、建构游戏、表演游戏的特点与指导，笔者不应该放手让学生自学。上课时仅靠勾画重点而不进行仔细深入的讲解，是难以达成教学目标的。教师还是应该克服课时紧张的困难，或是调整内容或是给学生补课，以保证教学效果。在讲领域游戏时，笔者发现教材着重介绍的是每个领域游戏的分类，而缺少对每个领域游戏的概念界定与价值分析，对每个领域游戏的设计、组织讲解得很少，对每个领域游戏的指导则是一些不够明确的经验总结。笔者虽然发现了教材内容存在这些明显的不足，但是没有针对性地补充相关知识内容，需要在第二轮教学改革中改进此处的教学内容。
（三）考查学生课堂表现及作业完成
笔者观察学生的课堂学习表现以及批改学生作业时，发现学生在学习模块二时，积极主动性较学习模块一时提高了。由于模块二要学习理解的知识内容很多，学生在学习过程中常因为迷惑不解而向笔者提问，在完成作业时也出现了畏难情绪。这有可能是因为学生将理论知识转化成实践知识需要一个过程，而学生在相对短的时间内学习了大量的理论知识还没来得及吸收内化，就又让学生运用理论知识解决实践问题，很多学生一时很难做到，这从学生交上来的角色游戏指导方案就可以看出。同学们所完成的角色游戏指导方案大致按照笔者提供的框架照猫画虎地设计出来，但没有抓住指导角色游戏的关键点，细节问题也较多，尤其是语言表述很不专业。对此，笔者在批改每个小组的角色游戏指导方案时，把存在的共性问题与个别问题都记录下来，反馈给各个小组，让学生再次修改。当学生认真修改完成角色游戏指导方案后，再完成建构游戏指导方案、表演游戏指导方案就容易多了。
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（三）课堂教学实施课堂教学实施的变化是第二轮教学改革的重点，通过变革课堂教学模式彻底改变教师教学过程和学生学习状态，提高教师的教学水平，激发学生的学习主动性，解决在第一轮教学改革中出现的问题。课堂教学实施变革的思路是借鉴“翻转课堂”“对分课堂”等高校课堂教学的理念，在此基础上形成适宜于新建地方本科院校的课堂教学模式。......
2023-08-21
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无论在理论知识的教学中，还是在实践知识的教学中，始终应培养学生对学前儿童游戏的观察、组织实施、介入指导的反思能力。标准强调以幼儿为本的教育理念。按照标准的要求，以“精要”“更新”“实用”为原则，整合、充实现有的学前儿童游戏课程的教学内容。所以学前儿童游戏课程在考核学生学业水平时，也应该有理念、知识、能力三方面的内容。......
2023-08-21
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所以，在第二轮课程教学改革学习学前儿童游戏的知识内容之前，先给学生讲解标准与学前儿童游戏课程之间的关系，以及它在本次课程教学改革中的作用，以帮助学生认真学习标准，使学生明确本次课程教学改革的指导思想和改革方向。而第一轮课程教学改革时，笔者没有给学生明确学前儿童游戏课程教学改革的总目标，也没有在每节课讲课之前给学生明确具体的教学目标。......
2023-08-21
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新建地方本科院校教学改革实践：讲授环节高效精详细阅读
与传统的课堂教学过程相比，本轮教学改革的讲授环节基本上做到了精讲。据笔者的观察，每次讲授环节，几乎全体学生都是抬头听讲、低头做笔记，学习效果良好。所以，笔者每次备课时都需要花费大量时间查找教材外的相关知识点，梳理知识结构图谱，选取相关学前儿童游戏案例，设计具有启发性、挑战性的讨论问题。......
2023-08-21
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地方本科院校教学改革实践：学前儿童游戏课程教详细阅读
本轮教学改革的重点就在于彻底变革课堂教学的过程，所以笔者查阅了关于大学课堂教学改革的大量文献资料，决定借鉴近年来课堂变革的热点，即翻转课堂、对分课堂的课堂教学理念，来变革本次教学改革的课堂教学方法，实施课堂教学。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。......
2023-08-21
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地方本科院校教学改革实践探索学前儿童游戏课程详细阅读
（一）考查教学行动过程笔者把模块一的教学计划与教学行动过程做对照，发现认知层面的教学目标基本上达成，但教学过程并没有体现出《幼儿园教师专业标准（试行）》中的理念精神，学生对学前儿童游戏理论的理解不够深刻，学生学习本课程的积极主动性没有被完全激发出来；教学内容按照计划是有重难点地全部涉及；教学过程以先让学生阅读教材，再讲解提问，最后学生讨论的流程进行，教学方法不够灵活多样，容易造成课堂气氛沉闷。......
2023-08-21
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（一）考查教学行动过程对模块三的教学行动进行考查，依然是从模块三的教学目标出发。模块三的教学目标主要指向培养学生对学前儿童游戏支持与引导的能力。要想使学生获得对学前儿童游戏支持与引导的能力，仅在课堂上开展相应的练习、让学生模拟组织开展规则游戏、编写创造性游戏指导方案还不够，需要让学生进入幼儿园观察学前儿童的游戏、教师对学前儿童游戏的指导，尝试对学前儿童的游戏进行指导与评价。......
2023-08-21
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